美国新版初级体育教师专业标准述评及启示

常 娟，文 静

（湖南师范大学 体育学院，湖南 长沙410012）

教育乃立国之本，是改变整个社会风貌的关键所在，而教师是教育的第一资源，高质量的教育来源于高质量的教师队伍。2017年我国开启了师范类专业认证工作，旨在提高教师教育的质量，但目前我国所有学科的教师都是参照同一个标准进行培养，并没有制定各学科的教师专业标准，不能体现出各自专业的特色，因此制定各学科的教师专业标准是时代的需求。纵观世界各国体育教师专业标准的制定，美国在此领域的发展较为完善。美国最大的健康和体育教育工作者协会SHAPE 是美国著名的体育科技社团，它与全美51个州（包括哥伦比亚特区）的分支机构合作，主要负责美国多项体育标准的制定与认证，其出台的体育教师专业标准成为全美体育教师专业标准的通用版本。近几年，我国学者尹志华［1］、王健等［2］、张玉宝等［3］、周珂等［4-5］对美国NASPE 的初、高级体育教师专业标准分别进行了比较。段子才等［6］分析了NASPE 与INTASC 的初始体育教育专业标准的具体内容。尹志华等［7］论述了美国NBPTS 标准的总框架和体育教师专业标准的背景及特点。史庆玲［8］比较分析了2008年版与2017年版的初级体育教师专业标准。以上内容基于美国2008年版的体育教师专业标准，对标准维度与内容进行了深度的分析，细致地阐述了标准的出台背景、标准理念与标准特征，但未对2017年版标准的具体内容进行阐述分析。因此，本文对2017年版标准进行解读与述评，以期为我国制定体育教师专业标准提供参考和借鉴。

1 SHAPE America 协会简介

SHAPE America（美国健康和体育教育工作者协会）成立于1885年，其前身为全美健康、 体育、 休闲和舞蹈联盟（AAHPERD），2013年后正式改名为SHAPE America，迄今为止，已经使用过8个名称［9］。SHAPE 是美国教 师培养认证委员会（CAEP）的成员，而CAEP 是由全美教师教育认证理事会（NCATE）和教师教育认证委员会（TEAC）合并而成的专业认证机构［10］。为了促使儿童健康成长，减少肥胖状况，美国大力发展体育教师教育，制定体育教师专业标准，以提升体育教师质量，全面改善儿童的运动生活。体育教师专业标准在2017年之前还有3 版，是由AAHPERD 下属的NASPE（全国体育运动协会）制定。制定的标准最后由SHAPE 与CAEP 进行双重认证［11］。标准包括初级体育教师专业标准和高级体育教师专业标准，分别针对于体育教育专业本科人才与研究生人才。

2 美国新版初级体育教师专业标准及其标准释义

2.1 美国新版初级体育教师专业标准内容

2017年版标准为实施体育教师教育（PETE）计划提供了实质性的指导，以培养具备专业技能、专业知识、专业品质的高质量体育教师为主，同时也促进了学校与社区体育活动的开展。标准由内容和基础知识、技能和健康相关的体适能、规划和实施、教学过程和管理、学生学习情况评估、专业责任6个一级指标构成（见表1）。

表1 2017年版初级体育教师专业标准［12］

2.2 美国新版初级体育教师专业标准释义

标准一强调了准体育教师必须掌握的理论性知识，并与PreK-12 体育课程内容紧密关联，标准二要求准体育教师应该具备与体育领域相关的专业技能，并且能将自身的技能与教学水平运用到教学活动中。标准三要求准体育教师能根据课程内容、采用多种教学方式去规划实施教学，并对学生的学习状况给予调整。标准四反映了教学技能和教学管理的重要性，准体育教师要能正确的示范、讲解教学内容，并提供一个优良的学习环境。标准五则强调准体育教师要学会对学生的学习情况进行评估，采取过程性与总结性的评估方式以衡量学生学习目标的完成情况。标准六要求准体育教师必须具备一定的职业道德与文化能力，要在学校或组织中不断地寻找机会来发展自己的专业能力，其具体释义由25 条要素构成（表2）。

3 美国新版初级体育教师专业标准的述评

3.1 关注教师专业知识体系

2017年版标准重视对基础性与专业性知识的掌握，要求准体育教师要以PreK-12 体育课程的基础性和专业性内容为主去设计教学内容。具体表现在标准一，要求准体育教师学习科学理论知识与体适能相关的生理学和生物力学概念、 心理学原理、与体适能相关的运动发展理论和原则，并且合理地利用体育的历史、哲学和社会观点去解决问题。其次，要求准体育教师具备所有基本运动技能的能力，包括水上运动、户外运动、室内运动等。标准鼓励准体育教师运用现代体育教学技术来开展教学活动，以便教师及时了解学生的运动情况，使学生有规律地进行运动并保持健康体适能，增进学生体质健康。相比较前几版的标准，2017年版标准更加重视学生的学习情况，以学生的发展为中心来展开各类体育活动，这对准体育教师都提出了一个挑战，不仅要提高自身运动技能水平，将所学的专业知识拓展到实践教学中，更要能针对学生的具体情况来设计整个教学过程，以满足学生的需要。

3.2 全面促进学生身心健康

2017年版标准的目标是培育有体育素养的体育教育工作者，他们有知识、技能和信心去开展和享受体育活动，标准始终以PreK-12 学生的需求为落脚点，并且重点强调了准体育教师能在地方规划实施与K-12 体育课程国家标准相一致的体育教育。在教学过程中，准体育教师应制定与K-12 教育年级水平一致的短期与长期目标，落实目标内容时要求学生恰当地使用技巧技能，让学生在参与各类体育活动中找到体育运动的乐趣与意义。标准三体现出学生进行体育活动的感知、情感、意志和行为的重要性，要求准体育教师为学生创造一个积极向上、 公平公正、 资源丰富的学习氛围来支持学生的学习。在这样的学习环境中，准体育教师不仅要计划和教授体育教学内容，还要管理好课堂进行常规教学，并且在教学过程中关注学生的情感变化，及时调整教学计划，在参与体育活动中全面促进学生的身心健康发展。标准四注重准体育教师的教学能力，表现在教学中对语言与非语言沟通方式的应用，以及倡导准体育教师运用讲解、示范、提示等教学方法。在正式授课前判断教学环境是否安全适宜，准体育教师应积极地创设一个对学生有吸引力的教学环境，使学生积极地加入到适合身心发展和有意义的运动活动中，再根据学生们各自的发展水平来鼓励他们的学习，通过使用观察法，对学习者的表现给出具体的教学反馈，以提高学生运动技能和成绩。

3.3 积极引导教师专业发展

表2 2017年版初级体育教师专业标准内容释义［12］

2017年版标准带动着体育教育专业的发展，这为美国各高校培养体育教育人才提供了具体的目标，为体育教育专业的课程设置提供参考依据［13］。2017年版标准要求准体育教师在教学期间对学生的学习情况采取过程性评估，以便掌握教学过程与课程规划等情况，并根据评估的结果采取各种各样的策略，如教师监控、提供反馈和学生自我评估，以此来监测学生的进步、衡量学生学习目标的完成情况。标准六提倡准体育教师要具备职业道德和体育素养，在体育教育事业中通过与学校、 社团组织的合作能积极主动地寻求开展体育活动的机会，来增加他们在这一领域的知识。除此之外，准体育教师在实践中不断地积累经验、加强体育活动的推广与宣传，不断寻求方法来更新和完善他们的专业资格，并努力超越国家标准，以促进他们的专业发展，提高自己的专业素养。2017年版标准致力于培养专业化，体育素养高并且符合当地中小学体育师资要求的体育教师，以此来增强学生的体质健康，减少青少年肥胖的几率，推动综合性学校体育活动计划的开展。

3.4 紧密关联体育课程标准

美国K-12 体育课程国家标准是为全国精心设计的体育课程的基础，各州都以K-12 体育课程国家标准为总纲来制定各地方的体育课程标准，2017年版初级体育教师专业标准同样以K-12 体育课程国家标准为基准，对准体育教师在整个培养过程中应具备的专业知识、 技能和道德等都提出了对应的要求。K-12 体育课程国家标准表明学校应培养具有体育素养的个体以及重视学生运动技能的发展［14］。通过促进学生运动能力的发展，实现体育课程的目标，让学生深刻的感受到参加体育运动的益处，清楚体育运动对健康生活的重要性，从而定期进行体育活动。2017年版标准要求准体育教师能够描述和运用K-12 体育课程国家标准的内容知识，使准体育教师能把自己的学识运用到实际中，从而形成体育教师专业标准和体育课程国家标准的有效对接［11］。K-12 体育课程国家标准非常注重学生运动能力的发展，2017年版标准二就特别提出准体育教师应掌握所有基本运动技能方面的能力，而技能是指准体育教师在活动环境中能有效运用技术、战术、策略、规则和礼仪的能力。

3.5 重点突出体育教学实践

为确保准体育教师能够帮助K-12年级水平的学生学习与体育有关的概念、原则、战略和战术的知识，展示各种增强健康的运动技能，并能认识到体育活动对健康、自我发展与社会交往的价值，2017年版标准重点突出了对准体育教师教学实践的要求。高质量的教学实践能让准体育教师在实习期间获得直接的教学经验、发展专业认识、增强职业责任感、提高专业技能。标准一和标准二规范了准体育教师应具备的专业水平，包括知识技能的学习和应用，标准六对准体育教师的体育素养、专业道德与专业发展提出了要求。标准三强调教学计划的实施，准体育教师能为学生制定相应的教学目标，根据目标设计个性化的教学，在学习过程中可适当的修改教学计划，为满足学生参加体育活动的不同需求。标准四则对教学过程和管理进行规范，要求准体育教师能运用多种教学方式与学生进行交流，根据实际情况调整教学任务，认真对待学生反馈的意见，来提高学生学习的积极性。标准五体现了准体育教师能针对不同学龄段的学生给出准确合理的评价，以便于准体育教师更好地完善教学过程，培养出有责任心，能尊重他人的学生。

4 对我国体育教师专业标准建设的启示

4.1 结合师范专业认证背景制定标准

体育教师专业标准的制定要与当代教师教育背景相结合，在教师教育专业化发展的趋势下，我国教育部发布了师范类专业认证实施办法及认证标准，完善了我国教师资格制度［15］。高校根据师范认证标准培养准体育教师，并且在教学能力、学会育人、践行师德等方面提出要求，同时也提高了准体育教师的毕业要求。2017年版标准的制定与教师教育改革的时代背景有着密切的关系，在不同时代背景下推动着体育教育专业的发展，培养专业化的体育教师，为中小学生现行的体育活动进行整改，提高中小学生的身体素质，这也是美国制定体育教师专业标准的出发点。

师范类专业认证制度对于推进体育教育专业发展，制定体育教师专业标准都具有重要的指导意义。因此，在师范认证背景下应积极地推进体育教师队伍建设。具体包括为体育教师资格认定、体育教师的聘用提供多样的参考依据。如：针对准体育教师参与的竞赛活动、教育实践活动、志愿者活动等建立实践档案袋，主要鉴定资料来源于准体育教师的教育实习计划及教学设计等活动参与记录，展现了准体育教师实践能力的不断提升，便于对培养目标的达成度进行综合分析。师范认证标准提出对内定期为各主要教学环节质量实施监控与评价，对外建立基础教育机构的社会评价机制，保障准体育教师达到毕业要求，推动准体育教师质量持续改进和提高［16］。

4.2 结合中小学体育与健康课程标准制定教师专业标准

美国K-12 体育课程国家标准要求各州和地方学区都使用体育课程国家标准制定或修订现有的体育课程体系，因而，2017年版初级体育教师专业标准的内容以K-12 体育课程国家标准为基准来制定。我国中小学体育与健康课程标准作为体育课程开设的指导性文件，规定了课程的目标、评价和性质等。但体育与健康课程标准并没有规定具体的内容，中小学根据各自办学的特色来制定教学内容，并采取行之有效的教学方式去实施以达到体育与健康课程标准规定的要求。准体育教师作为体育与健康课程的实施者不仅自身要具备足够的专业能力，更重要的是要关注中小学生的身心健康发展与社会适应能力的强弱。

中小学体育与健康课程标准规定了体育课程的性质、内容与评价，设定了课程的目标与计划，并且始终秉持着“健康第一”的指导思想，期望学生能在体育课程中得到充分的锻炼并且领悟到体育运动在生活中的重要性，这就要求准体育教师以体育与健康课程标准为准绳来制定教学计划以及选择教学内容。如：教师应选择能激发学生学习兴趣，有利于学生身心健康发展的运动知识、技能及游戏。帮助学生学会学习的课程理念是如今世界先进的教育思想和理念，为展现学校体育教育向专业化发展，我国应尽早制定体育教师专业标准，并要以体育与健康课程标准为依据，重视准体育教师的专业技能、专业情操与教学能力，要求准体育教师掌握多种教学技巧，懂得调节课堂氛围来提高学生的合作与竞争意识。

4.3 结合体育教育专业发展制定标准

我国各高校把师范认证标准作为一个导航，各专业通过不断地改革优化，以毕业要求为准绳来达到认证的标准。但是各类专业都有不同的性质和特点，尤其是体育教育专业有着极强的实践性。因此，对人才的培养需要有个标准来引领和评估。为引导体育教育专业向专业化发展，为培养能够实施开展综合性学校体育活动的体育教师制定了相应的标准，美国SHAPE 于2017年修订了初级体育教师专业标准。2017年版标准在体育教师专业能力方面要求准体育教师将技能和健康有关的体适能运用到教学中、评估学生学习情况、计划和实施教学目标。在教学方面强调准体育教师参与教学实践的学习体验，同时激励高校体育教育专业培养出一支师德高尚，充满活力的高素质专业化教师队伍。

师范认证标准为体育教育专业办学提出了明确的规定，体育教育专业想要通过更高等级的认证，就必须转变体育教育人才发展的战略，以培养优秀的体育教师为理念，转变过去规模粗放式的培养方式，树立培养精品人才的意识。如：调整人才培养方案、优化教育课程体系、完善教育实习环节等措施，以创造条件做强、质量过硬的体育教育专业［17］。在教师教育规范化发展的趋势下，高标准的体育教育专业将成为提供高质量体育教师的关键，我国各高校应把握住体育教育专业改革的方向制定体育教师专业标准，这对于学校体育课程质量的保障、体育教师队伍整体素质的提高都将发挥重要作用［18］。

5 结束语

随着我国高校体育教育专业建设的变革，制定体育教师专业标准可以规范体育教育专业人才培养规格、 优化体育教育专业布局、解决体育师资培养出现的问题，成为提高体育教师质量的重要抓手。在教育改革的浪潮中，以师范认证作为评价我国体育教育质量的重要机制，结合2017年版初级体育教师专业标准中的内容和特点，为我国制定体育教师专业标准提供参考依据。