大学英语课程线上教学的优劣势分析及改进措施

■孙晓佳/广州城建职业学院

一、前言

受疫情影响，全国师生都不能按时回校参与教学，为贯彻落实教育部“停课不停学”的指示要求，结合教师和学生实际情况，我校本学期的《大学英语》课程开展线上教学。本人授课班级主要采用“超星学习通录播+微信群交流”相结合的形式开展线上教学。通过一段时间的实践，教学效果良好，现就该授课方式的优势、劣势和和改进措施三个方面进行研究与分析，希望给予教师的线上教学借鉴意义。

二、课程教学模式

即“以学生实践能力养成为中心”，构建“超星学习通录播为主，课程微信班级群为辅”的线上教学平台，通过“课前发布学习通知，预告本节课需要完成的学习任务点和课程注意事项。课中实时监控学生学习动态，通过典型案例探讨、课堂讨论，利用五分钟健脑手指操、抢答等辅助活跃气氛。课后发布测验和作业、公布学生的各项学习数据并及时督学促学等手段，努力减少线上教学与线下之间的差距，提高学生的获得感。

(一)“超星学习通录播+微信班级群”线上教学授课方式的优势

(1)通过平台程序统计学生学习数据，更加公平公正、清晰直观。相比传统的线下课堂授课，无法确切地掌握每个学生的学习数据，使用超星学习通进行线上教学，每个学生每次进行的学习的情况，后台都有清晰具体的数据可供教师参考，使教师进行评价与分析时更有据可依。

(2)更加有效地进行课堂学习，及时把握学生学习情况。线上录播授课，教师需要把握学生情况，对教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰的教学课件和教学视频，而且最重要的是要严格控制录播视频时长，每小节时长需控制在25分钟以内，让学生更能集中精神。在第二节课，教师针对教学内容设计开展课堂提问、讨论和或测试，了解学生对教学内容和知识点的掌握情况，精心设计每一部分，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。同时，根据学生反馈的学习情况和需求，有的放矢，对接下来的教学内容设计作出预告，调动学生的好奇心和继续学习的兴趣。

(3)课堂讨论普及率更高。传统线下授课和直播授课，课堂讨论，教师一边开展讨论，另外一边还要兼顾讲课，容易分神，部分学生难以跟上节奏。录播授课，基于把本节次的重点教学内容提前录制成视频供学生学习，并在发布学习通知的同时告知学生将在第二节课进行课堂讨论，在完成学习任务后，师生可以更好全身心地投入到讨论当中。

此外，除了课堂实时讨论，教师还可以在学习章节发布一些课后讨论，以完成的任务的形式驱动学生去完成，学生用英语表达自己的意见，发表在讨论区，教师对学生发表的意见进行评分，回复，与学生互动，这样有助于提高学生的英语表达能力。

(4)课程设置的听力练习能够得到有效实行。平时线下课堂，听力练习都是通过公放的方式播放听力材料，清晰度不足，会影响学生完成练习的质量。线上录播听力练习，学生能够通过自己的设备直接单独播放，减少外部因素的影响，提高语音辨识度，在一定程度上可提升学生的练习质量，且能够满足学生校对答案后想要再听一次回放的需求。

(5)课后作业抄袭现象减少。传统线下教学，布置课堂作业后，学生常常存在宿舍之间、同学之间互相抄袭的现象，作业雷同度较高。线上教学，学生不见面，互相之间接触较少，需要独自在平台系统上完成作业，可以有效减少互相抄袭的不良现象。

(6)学生对于不清晰的知识点可以反复观看录播视频。线下传统课堂，学生对于不清晰的知识点不能再现课堂讲授。线上教学直播授课，虽有回放，但是往往视频时长较长，要找到对应的知识点需要花费时间较多。而线上录播授课，因为教师严格控制了录播视频时长，提高了视频中教学内容的有效性，这给学生再次重温知识节省了很多时间。

(7)通过微信班级群联系，加强了师生之间的感情。线上录播教学开展前期，由于超星学习平台偶尔会有不稳定，学生对平台功能不太熟悉，教师结合学生平时普遍喜欢使用微信联系的特点，优先采用了班级微信群跟学生联系，借助一些流行的表情包，幽默互动，拉近距离，促进师生感情。而随着后期学习通平台逐渐稳定，在学习通班级群的讨论也得以有序进行。

(二)“超星学习通录播+微信班级群”线上教学授课方式的不足

1、课堂互动不够实时

线上录播授课，课堂互动因为教师发出讨论信息后，学生接收完一般会充分思考后才回复，消息传达存在时差，比线下传统课堂授课和线上直播授课消耗更长的时间，一定程度上降低了实时性。

2、课程教学不如实时授课生动

相比线下传统授课和线上直播授课，因为要提高学生视频学习的有效性，而控制了视频的时长，所以在录制过程中，讲解的时候会相对减少一些修饰词汇，只挑要紧的、重点的讲，这在一定程度上，降低了授课的生动性。

3、对部分自律性较差的学生比较具有相当大的挑战

部分自律性较差的学生，可能会存有录播视频什么时候都可以看，只要有完成就好，上课时间不看也没关系的想法。课堂讨论也不积极参与。

4、难以避免会有挂课现象

不可避免，线上教学录播授课，也存在“人不在线，空留设备在线”的情况，特别是一些由于基础不好对英语学习提不起兴趣的学生。

三、改进的措施

针对线上教学录播授课的不足，本人思考了一些改进的措施，以期更好地推进教学。

(1)针对课堂互动提前设计，考虑与学生多互动，在讨论前做好充分的教学准备，尽量让学生更加方便地参与互动，比如需要学生回答问题的时候，尽量做成选项，学生只需要输入字母或编号就可以参加互动，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用。此外，需要给学生发的讨论信息和讲授的知识点预先准备好文本，便于复制粘粘，减少打字时间，同时预想学生反应情况，未雨绸缪，准备好相应的答疑内容。

(2)通过采用“语音+图片+文字”的混合模式，并结合时事新闻话题，在讨论前对学习过的知识点进行回顾，帮组学生将知识系统化，必要时可添加相应的表情包，适当引用时下流行的网络语言，增加课堂的生动性。

(3)利用学习通平台，选取典型的、学生感兴趣的、贴近生活的题目作为考察点，主观讨论+客观作业题，双管齐下，提高检测力度的同时也能减少学生的厌学情绪。

(4)上课期间实时监督学生的学习情况，登记公布课堂讨论的情况，做好学生作业的批注工作，对于表现好的学生提出表扬，同时适时提醒落后很多、比较懒惰的学生合理安排时间学习，并及时反馈签到情况和课程学习数据，让每一位学生心中有“数”，明白自己需要前进的方向。多维度的督学和答疑，让学生充分感受到教师的细微关怀和严格要求，在学习中以更高的标准要求自己并提高其自身的职业素养。

四、结语

线上教学不管是录播授课还是直播授课，都与线下教学不同，简单地将线下课程“搬”到线上，并不能满足学生的学习需求。需要我们积极摸索、精心设计教学过程，丰富教学资源；关注学生表现，能根据学生需求动态调整教学策略；妥善处理遇到的各种新问题，不断寻求最优模式，最大限度地发挥线上教学的优势，保障线上教学的质量。同时，要有意识培养学生信息化学习能力,思考如何在疫情结束之后，将线上教学和线下教学有机结合起来，这也是这次教学战疫的深层次价值和成效所在。