浅析应用型高校英语专业学生思辨性阅读能力的培养

■翟 曼/吉林工商学院

一、前言

思辨能力是一个人合理的内省思维，基于出生之后的客观经验来决定他的信仰或行为。一些研究人员将思辨能力分为两个维度即认知能力和情感特征，而另一些研究人员将批判性思维能力分为三个维度即思维要素、标准和智力特征。根据文秋芳的分类与再加工，在新颖的层级模型的阐述下，思辨能力可理解为两个层次，即自我约束能力和思辨批判力。情感和认知亦可由思辨批判力细分而成，认知又可精分为技能和标准两个层面。

英语专业教学中的思辨性阅读是指学生在阅读英文文献时，不单单停留在汉译过程上，而是把语料内容和自己的态度、价值评判标准、观念、信念等认知内容结合起来，英文思辨性阅读是包含理解、释意和评价的多层次复杂的思维过程。要求学生对语料有更深层次的掌握和阐述，要求学生把信息以重要和非重要、客观真实性与主观观点性、价值差异性等维度进行分类与过滤，并合理揣测其写作主旨和言外之意。对于推导演绎的合理性还要有充分的论证与解释，补全语义空白，形成预测假设、抛出问题、找寻结论并统筹分析的逻辑闭环性阅读活动。阅读完成后，学生不但要转述清楚作者的原始观点，还要兼具自己的二次加工阅读的推论、判断和评价。

在“尊师重道”“程门立雪”等优秀传统文化的长期熏陶下，我国学生惯性地无条件服从老师，对文本与课程的“权威”鲜有质疑，对阅读内容的理解也往往多局限于文本释意本身，同时，语法过多地占据了英语课程中的比例，阅读指导也通常局限于阅读理解答题策略和技巧的训练，国内对阅读实践的概念架构还侧重于对国外阅读理论的翻译和介绍，诸如信息加工方法、心理语言模式、交际认知及图式理论等。这多成为英语专业学生阅读中思辨性能力不强的原因。

二、应用型高校英语专业学思辨性阅读教学的环节

(一)教学目标设计

老师在撰写课程教案时会明确整体和小节的教学目标，但在具体实际教学活动中，不会每节课都告诉学生们本节课的教学目标是什么，尤其对于基础普遍一般的应用型高校的学生，英语课堂的课程小结也多侧重于新单词和短语的表达及篇章段意，很少把阅读技巧训练和共情感及评价性目标放到教学要求中来。由于宽泛不具体的课堂目标设定，加之其非主角的身份，大多数学生都说不清英语阅读课到底学什么，也道不清每次课的学习目标。致使学生目光如豆、一叶障目，即只关注具体化碎片化知识点，而忽略了课程的整体教学理念和属性，无意识强化思辨性阅读能力的训练。

教学设计者最初提出的问题并非是“学生要学什么”，而是“学生学完后将知道什么或会做什么”。教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的某一具体的、可见的行为结果。在应用型高校英语专业阅读课教学中，授课者要把思辨性阅读能力培养的任务细化分解到课时为单位甚至每个课时中的不同环节为单位的目标。教学目标使教学活动以明确的目标为起点，以达到预期的目标为终点。教学环节的设计与安排都要以提高思辨性阅读能力为依托，讲授者和受课者均以明确本节课教学活动目标的前提下进行学习活动，如一次阅读环节让学生阅读五篇英文辞退通知书，首先自己总结出功能信件的书写格式，称呼要求，其次罗列出新单词和惯用句式，再次，总结西方文化在辞退这件事上的表述习惯，不同职位和工作性质的人的措辞差异，并进行评价，最后对中西方文化差异进行对比分析和评价。在这个过程中，学生的共情感和思辨性能力就会得到训练。设计课堂或课后作业，要求学生从辞退他人的角度和被辞退的角度来创作信件，学生获得思维上的反思与递进。语料的理解、涵义的拿捏、语言点的掌握同时再兼具情感的共振才是思辨性英语阅读的真谛。

(二)教学策略的编排

教学方法的编排要兼具功能性和生动性，即既能完成知识点的讲授、思辨能力提升的训练，又能调动学生的积极性，生动不枯燥。老师是点拨的设计者，学生是课堂的主角，给予学生更多的表达和锻炼的契机，任务型教学、翻转课堂、沉浸式教学和启发型教学都可以是课堂的有效方法，同时要充分地利用好教学软件，如采用课程直播软件和云班课为辅的模式，通过上传教学资源、在线开展补充授课、并做好在线答疑辅导、课后作业布置和批改以及过程性数据统计分析等工作。除了面授的核心形式外，课后学生可在线与老师互动，课前通过问卷和投票等活动参与预习及导入环节；课后通过完成作业或测试的形式汇报学习成果。在思辨性阅读的教学过程中，多样的教学方法都要服务于引导学生在阅读的过程中提出思辨性能力的目的，不仅能根据阅读语料的理解进行分析与加工，又能做出主观性评价。引导学生对整个阅读过程采取积极主动、探索和评估的要求进行思考性的阅读，而不仅仅是针对具体词汇语法点的掌握，而是评判性的反思与感悟。

(三)教学评价

在教学评价设计上，可以采取老师评分、师生互评、学生盲评、小组综评等多元的形式。在师生互评中，也可进一步设置双方评分权重，从而形成丰富的具有一定效度和信度的测试评价。

三、改善应用型高校英语专业思辨性阅读教学现状的对策

(一)完善阅读教学模式

大学英语阅读教学在思辨性阅读能力培养过程中应积极完善阅读教学模式，采用丰富多彩而又行之有效的思辨性阅读能力培养的模式。在成熟稳健的理论基石上，教师精心选择具有代表性的阅读语料，强调学生对阅读材料的多层次分析与鉴赏，采用启发式阅读教学，提高学生逻辑推理和思辨性阅读能力。此外，应引导学生对阅读材料进行归纳和分类，撰写思维导图、学习笔记和课程反思日志。

(二)优化课堂氛围

良好的课堂氛围是学生思辨性阅读能力提升的催化剂。授课者应积极为学生创设和谐、独立、轻松的阅读课堂，鼓励学生积极参与课堂，调动学生们充分发挥主观能动性，激发其探索发现问题的欲望。强化学生对阅读语料的词汇、句法、涵义、言外之意等方面的逻辑思辨，使学生能够形成独立的批判性思维习惯。

(三)改变阅读方法、强化课后训练

一改传统阅读模式的做题习惯，教师要设置层次递进的思辨性问题，通过轻直播、头脑风暴、问卷调查、投票选举等形式激发学生们对阅读语料的深入思考。利用教辅软件进行及时的作业和测试布置，测试更集中于考察思辨性能力的运用。

四、结语

应用型本科院校应持续推进专业建设的改革创新，寻找合适的社会需求切入点以保证学校发展的持久动力，而阅读又是高校英语专业教学中的重要组成部分，教师应合理地设计教学内容，学生在课前、课中和课后的各个教学环节，善思明辨，格物致知，提升自我独立思考、自主学习、深入探究、批判反思的阅读能力。