构建高效课堂模式实践研究

摘要：高效课堂就是以学生主导性地位为主，更好地激发学生学习积极性，让课堂效果高效率、高效果，使学生真正爱学、会学、学会并能体验到学习的乐趣和获得幸福感和成功感的课堂。构建高效课堂模式实践研究着力于课堂教学中更新教育观念，创新教学方式方法，构建合理的评价理体系，激发学生的学习兴趣，让课堂教学生动有趣，学有所获。

关键词：构建;高效课堂;实践研究

高等专科职业学校的高效课堂教学模式是以学生的职后工作需要为导向的，激发学生的学习主体性，以发展学生“语言表达”“阅读鉴赏”“写作技能”“实践活动”四个维度综合能力的课堂教学模式。这一模式的实质是建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的育人模式。

在实践研究中为着力打造高效课堂教学效果，课堂教学中坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体性地位，力争让每一次课都有温度，有效果，让学生在愉快的课堂中学习，并在每堂课中学有所获。“高效课堂，学有所获”我是这样做的：

一、建立具有融洽关系的师生团队，让班级学风学貌助力课堂

为构建高效课堂，教学中首先建立了具有融洽关系的师生团队，通过竟选的方式在班级中选出两名语文科代表，对学生学习当中的课堂发言、课堂学习状况、作业完成情况、课堂考勤等学习状况进行记录，并将这些表现融入到学科总成绩当中。并通过科代表及时了解班上学生学习状况，班级学风学貌，针对不同的班级开展不同的教学方式，比如针对班级基础薄弱的班级，重在知识讲解和学法指引，对性格较活泼的班级除进行系统的知识讲解外多开展有趣的教学活动，让语文教学不仅落到实处，还生动有趣。团结友爱的师生融通团队，让班级形成了良好的学习风貌，学习起来更加轻松愉快。

二、师生制定合理计划，让教学目标有效达成

没有目标就没有方向，合理的学习计划总会指引学生朝着积极的方向发展。因此语文教学中，需要要求学生结合自身特点，制定适合自己学习的语文计划，对照计划指导自己认真完成语文课程的学习。学生学习有了目标有了方向，教师课堂也同样需要达成与之相适应的课堂教学目标，每堂课的知识点，教学中设计一些小练习、小对话、小測试等对每课堂的重、难点进行检测，看看教学目标是否达成，直到教学目标达成，才算是一堂高效有价值的课。例如课堂教学中可选用“学习通”对学生进行知识测试，目标明确，效果明显。

三、开展小组合作学习模式，互帮互助共同提高

教学活动中学生占主导性地位，能够调动学生积极性的课堂才应该算是成功高效的课堂。为了调动大家的学习积极性，我指导学生成立了小组合作学习模式，将班上的同学按照自愿原则进行了小组划分，成立小组合作学习团队，小组团队成立后，立即组建小组文化，选出得力的小组长，并分配小组成员任务，小组成员之间荣辱与共，每一个成员的表现都关注到小组的集体荣誉，比如一个小组成员因课堂积极发言加分了，其它成员也跟着加分;小组成员中有一位同学课堂迟到被扣分了，其它成员也跟着扣分。这样同学们集体荣誉感被调动起来了，互相监管，互相帮助，共同学习，共同成长，共同进步，营造了良好的课堂学习氛围。

四、注重学生专业素养提升，让教学效果立竿见影

课堂教学中注重学生专业素养提升，结合幼儿师范高等专科学校“一专多能、仁爱乐教”的人才培养目标，着力打造学生“幼”的特色，因此在课堂教学中尽量结合这一特色，多为学生创设一些情景，让学生发展自己的职业技能。具体做法如：1.课前用5—10分钟时间让学生上台进行新闻展示或向班级同学推荐一本有价值的书籍，新闻展示内容还要和教育相关。2.让学生提前预习课文，把自己的理解和感受站上讲台大声的说给大家听。既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆识。说实话刚开始时学生的表现也并不是那么如意，但只要给了学生这样的平台，慢慢地班上学生的参与性越来越高了，学生的语言表达能力、讲台经验等各方面都得到了提升。3.课堂中巧妙引导学生阅读文学经典，通过潜移默化的方式，让学生喜欢阅读，自主阅读，并将阅读感受和心得分享给师生。

五、师生角色互换翻转教学，让课堂教学生动有趣

传统的教学模式总是老师讲，学生听，课堂枯燥无味，容易使师生产生疲劳感，影响学习的积极性。为打造生动有趣的课堂，师生角色互换翻转教学可以带来较好的效果，教学中将课堂留给学生，师生共同得用课余时间以师徒结队的方式进行理论知识和实践技能的学习，在教学课堂上由学生进行知识点的讲解，老师以学生的身份以提问等方式检验学生对知识点及技能掌握状况。让课堂教学生动有趣，提高学生积极性的同时检验学生的知识点与技能掌握情况，收到事半功倍的效果。

六、建多元化评价机制，有效促进课堂教学效果达成

有效的教学评价机制应是全方位、多元的评价，这样的评价不光是教师个人的评价，还应该包含教师的评价、生与生的互评、个人自评等多角度、多层次的评价。课堂教学中让学生以小组为单位准备一个评价记录本，把每次课堂上小组成员表现记录下来，包括发言次数、上课状态、考勤状况等。每月组织学生对课堂学习情况进行公平公正的自评给出分数，然后小组成员之间进行互评打分，最后老师进行综合评价打分，几个分数的平均值就是该同学当月的平时成绩分数，记入学期成绩，有了这样多元完善的评价机制，班上形成自律、互助的学习氛围，有效促进堂教学效果的达成。

七、教师互听互评，促教师课堂教学水平提升

听课是有效促进教学水平提升的有效途径，教师互听互评已经成为语文教师教学的常态化，在听评课中教师教学水平不断提高。每个教师上课都各有所长、各有特色，在互听互评中，可以互相学习，互相借鉴。比如：有的老师在上宋代文学时，她把宋代文学中常用的100个词收集起来，让学生仿照马致远的《秋思》进行创作，充分地调动了学生的创作欲望，让课堂教学不再单调;有的老师在教学过程中，不断地为学生渗透文学知识，拓展学生的知识面，注重学生的素质提升，形式多样的教学，师生互动到位;有的老师教学目标明确，思路清晰，重难点突出;有的老师对学生要求严格，教学过程中师生配合得融洽，留给学生充足的反思时间。

总之，通过以上方法，效学中收到了良好的效果，高效课堂教学就应该以学生为主体性地位，更新教育观念，创新教学方式方法，构建合理的评价理体系，激发学生的学习兴趣，让教师的教学生动有趣，学生学有所获。

[1]李炳亭.《高效课堂九大教学范式》.山东文艺出版社，2010

[2] 龙宝新，张立昌.《高效课堂的理念与行动》.陕西师范大学出版总社，2014

[3]苏鸿.《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》华东师范大学出版社出版，2013

作者简介：李群，女，贵州息烽人，语文教师，贵阳幼儿师范高等专科学校教师。研究方向：幼儿教师教育和语文教学。