将“疑”进行到底，探讨《大学语文》线上翻转教学新模式

■黄海艳

/黑龙江幼儿师范高等专科学校

一、背景分析

相较于传统课堂而言，线上直播教学打破了地域的限制，师生之间一台电脑、一部手机就实现跨越千里的教学活动，有效缓解了高校教育教学的困境。但线上直播教学中也容易出现教师的“一言堂”，屏幕一端教师滔滔不绝地讲，屏幕另一端学生漫不经心地听，即使教师讲得绘声绘色，但因缺少对学生现场的观察、巡视和指导，也不能及时发现学生学习状态，更难以实现面对面的现场问答或小组讨论，学习氛围、学习效果都受到极大影响。

翻转课堂是引进于国外的一种新型的教学组织形式，在互联网+时代迅速“蹿红”，从传统课堂到翻转课堂，是从以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转移。前者以教师为中心，教师备课备得是讲课的内容和思路，关注的是讲的是否清楚、是否有条理；后者则是以学生为中心，教师关注的更多是学生的学习过程，以及学习的效果。而这恰恰可以更好地弥补线上直播教学的短板，在这非常时期，适当采用翻转课堂教学模式辅助线上直播教学，可以有效提高学生的学习效果。

北宋朱熹曾言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”可见，学习从疑问开始，线上直播教学当然也不例外。疑问是激活思维的有效途径，也是抓紧学生学习兴奋点，锁定学生的关注度的重要砝码，实现使学生由被动学习转向主动探究。

故《大学语文》线上直播教学活动，坚持“学贵有疑”的理念，充分调动丰富的线上资源，链接课前-课中-课后三环节教学过程，利用“宅家学生族”自由松散的学习时间和较为充分线上学习条件，将基础知识学习前置化，教学重难点问题化，拓展提升持续化，探讨《大学语文》线上翻转教学的新模式，更好地提高直播教学实效，保证学生学习效果。

二、课程实施

(一)课前：创建资源、下达任务、鼓励带着问题来上课

(1)资源创建：线上直播教学使得线下课堂的物理边界消失，资源丰富是线上教学最突出的一个特点，为充分利用线上优质的学习资源、拓展文学课的知识外延，满足学生学习的个性化需求，课前教师分类筛选、整理、上传相关教学资源，精选精品资源共享课，自制微课视频，建立课堂学习资源库，为课堂翻转与学生质疑提供可能。

(2)推送任务：线上教学的开展，因受到地域等因素的限制，教师缺少对学生直接的指导，为了更好地实现课堂教学的翻转，指导学生开展课前基础知识的学习，课前借助平台推送课前任务，明确学习目标，布置学习任务，要求学生链接学习资源，为知识的前置学习提供指导，为学生质疑提供了前提基础，让学生在充分自主学习的基础上，有问题可以问，也是有能力提出问题。

(3)创建问答区：课前发起话题，创建问答讨论区，鼓励学生发布问题、围观问题、讨论问题。同时课前线上问答讨论区的开设，可以有效规避面对面质疑、析疑、辩疑时的尴尬，营造更为宽容民主的学习氛围，让学生的疑问不再不敢说、不好说。课前质疑的价值更好地体现出学生课前任务完成的程度，知识学习的深度，为教师组织线上直播教学提供前提。

(二)课中：综合检测、线上析疑、以问题带动课堂教学

(1)综合检测：利用课前测试环节，检测学生课前学习任务的完成，利用平台分析试卷大数据；通过问答的围观、讨论，检测学生课前基础知识学习效果；利用思维导图建构知识体系，夯筑学生基础知识。实现从知识、思维等多角度检测学生课前自主学习效果，深入分析学生自主学习中的难点与盲点。

(2)线上析疑：线上翻转教学的尝试，也是对于教使角色转变的一次考验，以学生为中心，强调学生的主体认知，教师扮演的角色不再是知识灌输者，而是知识建构的引导者、帮助者。故线上析疑环节中，全称教师都在扮演着导师的身份，在学生的疑问中生成问题，在问题中推动教学。首先，针对课前讨论区和综合检测，梳理出学生的问题和困惑，以问题引导学生思考，以讨论引导学生解决困惑，师生共同解答，落实教学重难点；其次，利用平台见面课中“头脑风暴”“投票”“抢答”“选人”等活动，调控课堂节奏，保鲜学生线上学习兴趣；另外，全程开放答疑讨论，开启弹幕功能，让质疑不受时间空间限制、不打断教师授课，真正实现敢问、会问、能问，让线上课堂可以随时碰撞出思维的火花。

(三)课后：延展问答、开放作业，真正实现学有所得学以致用

(1)继续开放话题问答讨论区，将讨论延伸到课后，师生共同围观、点赞，鼓励学生在质疑中收获。

(2)布置发放性、个性化作业，贴合学生学习、生活以及未来职业，让学有所长者均能学有所得，学以致用。

三、教学反思

针对线上教学实践中的教学组织、学情反馈和教学设计等方面，反思如下：

(1)强化“教贵得法”。不同于传统教学可以与学生面对面的交流沟通，从学生的学习状态、眼神、表情等直观因素获得教学反馈，线上直播教学中教师缺少对学生的直接沟通，这就更需要做到“教贵得法”。众所周知，线上学习对学生注意力是一个极大的考验，没有足够吸引学生注意力、关注点的内容或是活动，就很容易出现掉线的问题，故线上教学更需要通过随时调节教学速度的快慢、教学形式的动静、教学内容的详略以及教学活动的变化等方式增强课堂节奏，让课堂在转换中增强活力。线上教学应大胆地根据学生的实际情况和教学内容的不同，创新教学方式。直播课堂的“线上讨论”则是一次大胆的尝试，学生以寝室化分小组，开展群里内的线上讨论，一方面激活了课堂氛围，另一方面也使得知识在讨论中加深巩固。

(2)强调“学有所管”。空间的阻隔容易让线上教学流于形式上的热闹，而忽视对学生的学习监管，教师应尽量避免单纯的“主播”式教学，教得热闹、学得快活，教得分心，学则不管的现象，线上教学教师更应该是学生学习引导者，通过布置任务、批阅作业、组织测试等方式，从引导预习、指导学习到课后拓展，参与学生学习的全过程，随时关注学习的困境、难点和知识的盲点。同时线上教学不应该是一个单向输出的过程，随着网络平台的交互性的增强，也可以通过连麦、答疑、留言、围观等方式，加强与学生的沟通，提高学生的自主学习能力和自律性。

(3)翻转“贵在渐进”。翻转课堂的开展也需循序渐进，初期应重在指导学生自主学习，讲解方法，也可通过交流经验、奖励优秀等方式，鼓励学生积极完成任务和课后延展。学生质疑的出现也不是凭空而生的，精彩的质疑一定是充分学习基础知识之上才会产生。故线上教学中，应保鲜学生的质疑精神，鼓励学生质疑，并通过引导的方法教会学生质疑的方法、角度，真正做到让疑问激活线上直播课堂。

教师与学生的隔屏相守，有过茫然、羞涩、恐慌，但更多的是感动：感谢学生们的全员全程在线，感谢授课时弹幕中不掉线的坚守，感谢线上课程结束后微信里的一句句“感谢”，更感谢给予线上课程支撑的平台建设管理者以及各级教辅部门，是他们的辛苦付出让我们的声音可以隔着时空传递给学生。同时，线上课程全面开展，使沉默了近十年的“乔布斯之问”强势破题，给传统课堂带来天翻地覆的变化，然如何保鲜学生对线上课程的热度、参与度和关注度，是一项长期的、值得深入思考的课题，也是“互联网+教育”时代的一道必答题。