信息化教学与农村中学数学教学整合的探究

万红娟 白燕

【摘 要】信息化教学已经成为一种十分重要的教学手段。当前，随着农村地区中学信息化教育资源的覆盖和普及，农村中学多媒体教室建设力度的提升，信息化教学模式在很多农村中学当中也得到了应用。农村中学数学学科是一个基础性学科，本文主要以农村中学数学学科为分析对象，对信息化教学模式与农村中学数学教学互动的整合手段和对策展开了探索和分析。

【关键词】信息化教学;农村数学;教学整合;方法途径

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-7485 （2020） 30-0063-02

一、研究背景

信息化教学与初中数学教学整合的推进，能够为农村初中数学学科教学的发展带来更多的新资源、创造更多的新方法。从目前农村地区中学数学教学发展的现状来分析，在信息化教学硬件上设施设备的投入力度上不断增强、在信息化教学的指导督导工作上不断深化、在信息化教学的推进力度上不断提升。尽管如此，农村地区还是具有自身的一些弱势和不足，这就导致农村地区的中学数学信息化教学起步较晚、发展较慢，在真正的实践和应用的过程当中还是存在着这样和那样的问题。为此，基于这样的一个背景环境，本文对信息化教学与农村中学数学教学的整合模式进行了探索，并为农村中学数学信息化教学活动的优化发展提出了一些对策和建议。

二、信息化教学与农村中学数学教学整合的基本模式分析

第一，演示型课。主要是教师结合教学内容，利用信息科技的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学生学习效率和教学质量。以北师大版初中数学教材为例，在《认识三角形》这一单元的课程学习过程当中，农村中学的数学教师就可以充分利用演示型课对三角形的基本属性和主要特征进行介绍。例如，教师可以在网络上寻找一些直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等图片，也可以寻找一些三角形变化或运动的视频资源，通过静态图片和动态视频的播放，让各种不同的三角形更加直观地呈现在学生面前，这比起教师单纯教授而言，更能够激发起学生的学习兴趣。

第二，实验型课。学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。所谓的实验型课，实际上就是让学生借助信息化的手段，自己去探索数学知识的奥秘，自己去分析问题和解决问题。学生通过反复推敲、实验、设计、计算等，能够更好地发现数学规律，掌握数学知识的要领。同样是以北师大版中学数学教材为例，在《勾股定理》这章节知识的学习过程当中，可以让学生自己去进行实验和研究，利用“几何画板”制作出一个动态变化的直角三角形，对三条不同边的长度进行测量和平方数值的对比分析，这样一来，能够让学生更好地感知直角三角形各个边长之间的关系。通过“几何画板”上直角三角形的变化，计算出不同的边长的平方值，在多次的图形变动以后可以得出这样的结论：任何一个直角三角形的两条直角边的边长的平方和与斜边的平方都是相等的，这样一来，也就顺其自然地得出了“勾股定理”。这种通过学生实践的方法得出数学结论，比起学生“死记硬背”勾股定理，更能够让学生理解、接受和运用。

第三，网络型课。在新媒体快速发展的背景环境之下，农村中学的新媒体硬件设施也在逐渐完善，网络化教学模式也具备了一定的软件支撑。为此，农村中学数学教学当中的网络型课程的引入和实施也变得更加频繁起来。最具代表性的网络型课程主要有“翻转课堂”“微课慕课”等基本的模式。例如，在《生活中的轴对称》的教学当中，就可以实施网络型课程的教学模式。农村中学的数学教师在信息化授课平臺上向学生发布任务，学生留心观察生活当中的轴对称图形，利用拍照等方式上传到平台上，如此一来，教师和学生就可以进行互动交流。这种教学模式更加提倡发挥学生在中学数学学习当中的主体地位，注重学生自身数学思维的延伸和拓展。

三、信息化教学与农村中学数学教学整合发展的对策建议

（一）借助信息化教学，实现数学思维特点的呈现

在信息化教学模式在农村中学数学课堂当中引入和实施的过程中，教师要注重数学学科思维特点的呈现;将信息化教学与中学数学的属性相互融合，在信息化利用过程当中，务必扣紧中学数学教学的基础目标和主要内容;根据中学数学教学方法的不同，在进行信息化教学与农村中学数学教学整合的推进过程当中，要“因内容而异”，根据数学教学的内容选择更为适合的信息化教学课程类型和教学方法。

实际上，信息化教学在农村中学数学课程当中发挥的是辅助、支撑的作用。农村数学学科教学当中信息化教学的导入，是为了促进数学学科发展而实施的，要进行有价值的、有意义的引入，不能让信息化教学模式流于形式。

（二）借助信息化教学，彰显农村初中学生的主体学习地位

在农村中学数学教学的过程中，信息化教学方式的应用，也要突出彰显学生的主体学习地位。在上文的分析当中就已经提出，网络课型当中凸显的就是学生的主体学习地位。信息化教学要实现“以学生为中心”的教学。信息化教学当中各种资源的引入、情景的创设等，都是为了提高学生对中学数学的学习兴趣，实现学生数学思维的发展，提升学生数学核心素养。教师在信息化教学应用之前，要根据学生的接受能力、基本诉求进行教学活动的开展。

（三）实现信息化教学与传统数学教学模式的优势互补

无论是信息化教学模式还是传统的数学教学方法，都是备有利弊的。在农村中学数学教学课程的发展过程当中，要将信息化教学方法与传统数学教学方法相互整合，实现资源的优势共享，讲求教学方法的整合和教学实效的提升。比如，对于有理数运算、方程组求解等中学数学内容的学习，还是要注重传统教学方法的应用，通过知识点的讲解、例题求解、方法示范等，让学生掌握实质核心，也是能够取得较为明显的效果的。

四、结语

从信息化教学与农村中学数学教学整合的基本模式上进行分析，主要有演示型课、实验型课以及网络型课三种，其中不同的模式具有不同的特点，其所适应的数学教学内容也是存在着一定的差异性。但是从整体上来看，借助信息化教学与农村中学数学教学的整合，确实帮助中学数学教学活动实现了教学效率的提升。尽管如此，在信息化教学与农村中学数学教学整合的过程当中，还要关注以下三个维度的内容：首先就是要借助信息化教学实现数学思维特点的呈现;其次就是要借助信息化教学彰显农村初中学生的主体学习地位;最后就是要实现信息化教学与传统数学教学模式的优势互补。总之，在农村中学数学教学活动的发展过程当中，要想更好地发挥信息化教学的重要价值和作用，还需要教师的努力和学生的配合，同时还要大胆探索、不断创新，只有这样，才能够进一步彰显出信息化教学的优势作用。

参考文献：

[1]陈向荣.浅析信息化技术下农村中小学数学的“学”与“教”[J].课程教育研究，2019（42）.

[2]王芳东.浅析信息化条件下农村小学数学教育学习方式的变革[J].学周刊，2019（11）.

[3]陆丹.浅谈农村中小学远程教育在数学教学中应用的现状[J].群文天地，2015（09）.

作者简介：万红娟（1990.02-），女，汉族，宁夏中卫人，本科，初级教师，研究方向：初中数学教育。

白燕（1994.03-），女，回族，宁夏固原人，本科，初级教师，研究方向：初中数学教育。

（责编吴娟）