立足思政课核心素养研究把握新时代同课异构教学

刘荣宗　史朝阳　张暖纺

摘 要：以往单纯靠记忆模式下的高中政治教学，很大程度上，磨灭了学生在思政课堂上的学习兴趣，基于思政课程教学现状，教师也要了解到政治课程教学的新型突破口。本文探讨了思政课堂同课异构教学模式的发展，并由满足学生需求、整合课程资源、构建和谐环境等策略去引导学生做出学习，理解核心素养视角下的同课异构课堂构建技巧，基于学生的学习实践对传统的政治课程教学方法做出变革，努力提高思政课堂教学质量。

关键词：思政课;核心素养;同课异构教学

同课异构教学模式是基于问题探讨，了解教师与学生关系的一种合作学习模式。教師在教学过程中必须尊重学生的主体地位，通过问题的及时处理让学生透过问题理解到知识学习的基本规律。同课异构教学方案的开展好坏关乎着学生的学习过程，教师要了解到核心素养融入模式下的同课异构教学研究。着重学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等素养的培育，在因材施教教学方法的掌握模式下有效推进思政课堂前进，保证学生的学习质量。

一、满足学生学习需求，进行同课异构教学

同课异构教学的最终目的就是帮助学生在学习过程中理解教师所教学的内容，让学生成为一个对社会、对国家有贡献的人才。学生才是课堂上的主体，教师在教学时也要努力观察学生的发展特点。通过设计适合学生进行学习的内容，了解到学生的基本心理特点。

在材料融入方面，也要努力地寻找那些能够为学生成长奠基的丰富材料。由量变变为质变，让学生在课堂上理解到教师教学的意义。此外，教师还要及时观察每一位学生的表现情况。知道学生需要什么，探索适合学生的学习方法。对其进行分类教学，使学生的个性能够得到体现。例如这时高中学生的心理往往就处于一个未成熟但将要成熟的阶段，他们的好奇心是较强的。教师在构建同课异构课堂时要关注学生接触的各类事物，通过课程设计理念融入了解到高中政治课程教学的基本内容。例如在导入新课或者设计教学过程的时候，教师都要结合信息技术的发展过程去对学生学习进行向导。将学生不常接触到的那些内容作为政治课堂开启要点，结合素质教育发展理念对学生的学习进行贯彻，努力提高思政课堂教学质量。

二、整合课程教学资源，进行同课异构教学

在高中政治课程教学过程中，教师必须了解到现有教学资源的整合过程，对问题环节设计做出优化。这也直接关乎着学生的学习过程，教师要对教材进行综合性的分析，了解到教材指向下的高中政治课所发挥的育人功能和要领。主动对学生提出某些问题，让学生结合问题进行自主思考。

在问题内容设置方面，教师也要考虑到其难易程度，根据学生的学习状况了解每一位学生的学习能力。即使是一些学习表现不太良好的学生，教师还要照顾这些学生的学习需求。在备课时从学生的学习主动性出发，不断整合各种课程资源，了解好学生学习的突破口。例如这时乡土资源、多媒体资源、时政资源都是教师可以利用的重要资源。教师可以在校本课程经营理念下对各类资源做出重组创造，使学生在学习过程中结合课本内容进行自我思维突破。基于新的信息发展时代，教师的教学方法要更加与时俱进。特别是对于教育发展过程来讲，教师更要在全面认识政治课程教学方法的情况之下对传统的某些课程资源进行去粗取精，想方设法让学生能够跟随教师的思维一同做好前进。这会使学生在学习过程中更加全面地理解知识，提高思政课堂教学质量。

三、构建和谐教学环境，进行同课异构教学

同课异构教学模式的开展需要教师构建一个和谐环境，在课堂上教师不仅要了解学生的学习需求，更要由学生的某些主动探索性能去做出激发。思政课程的展开过程并不依靠的是教师的独角戏，教师须由一个完整的互动发展过程去了解到学生对政治知识学习的一般需求。

在教学时基于学生的主体地位去开展学习创造，让学生在学习过程中理解到政治知识学习的重要性。久而久之，学生都愿意跟随教师一同做好前进了。每一位学生在课堂上的思想是不同的，他们的学习过程也真正能够被教师得到重视。教师在教学时要以全面的眼光去看待学生，避免铺天盖地式讲授教学的干扰。在和谐的课堂氛围构建模式下让学生多提出一些问题，在学生提出问题之后，教师要针对问题进行及时解答。结合学生的问题回答情况，对学生做出一定的反馈。营造和谐的教学环境，让师生在平等交流过程中共同进行政治课程理解。同课异构教学模式的应用要求教师针对不同内容将学生做出分层教学，这样一来，教师的教学方案也更具针对性了。在民主环境营造模式下，学生愿意对教师提出的一些内容进行探索。他们会获得成长发展的机会，这也真正提高了思政课堂的教学质量。

参考文献：

[1]许富繁. 精彩的同课异构--广西贵港市高中思想政治学科基于核心素养的同课异构教学点评[J]. 教育界，2017，000（036）：126-127.

[2]封英，侯恕. 对比同课异构思. 学生物理核心素养[J]. 物理通报，2016，35（9）：76-79.