运用思维导图提高小学数学复习课效率的实践研究

孙峰

【摘 要】复习的目的是帮助学生巩固已学知识，提高应用能力。小学数学学科的知识点多且繁杂，复习课效率并不理想。针对这一问题，教师可以运用思维导图帮助学生快速整理知识点，寻找和突破自己的薄弱环节，提升数学综合能力。本文分析了在小学数学复习课中运用思维导图的作用，并对如何运用思维导图提升复习课效率进行了探讨。

【关键词】小学数学;思维导图;复习课;效率

作为一门基础学科，数学与学生的生活密切相关。提高学生的数学能力无论对其他学科的学习还是学生今后的发展都是十分重要的。但数学知识有一定的抽象性。以往，教师在复习课中都会布置大量习题，通过题海战术让学生掌握知识，但这种方式不仅效率不高，而且容易使学生产生厌学心理，也不符合素质教育的理念。所以，教师应积极改革传统的复习教学模式，运用思维导图引导学生构建知识网络，将知识融会贯通，提高学生的复习效率。

一、在小学数学复习课中运用思维导图的作用

（一）教学设计工具

在小学数学复习课中，教师可运用思维导图梳理复习思路、分析教学内容及课程体系等教学事项。思维导图可将教学内容、经验及理论知识等，以可视化的形式展现出来，从而帮助教师在虚拟中设计教学过程，使复习内容组织得更加流畅。

（二）复习实施的工具

教师应该在进入正式复习前，让学生了解需复习的知识及复习的目标，运用思维导图进行情境的创设，将复习内容呈现出来，充分发挥思维导图在数学复习中的导向作用。

（三）复习导向的工具

思维导图在小学数学复习课的应用中发挥着总结性工具的作用。教师为帮助学生建立较为完整的知识体系，可在复习中将知识总结与思维导图归纳结合起来。思维导图的应用能使学生更容易掌握各概念间的关系，加深对知识的理解，同时更全面地认识小学数学领域的轮廓，从而达到良好的复习效果。

（四）复习的评价工具

应用思维导图可以有效地对学生的复习效果进行评价。一方面，学生可以通过思维导图进行自我评价，全面了解复习过程中暴露的问题与不足，从而尽早修正复习方向，保证复习重点，实现个性化复习。另一方面，思维导图能帮助教师对学生进行合理的评价，依据学生思维构图从而全面评估学生复习进度及复习效果，帮助学生及时改正不足，保证复习效果。

二、运用思维导图提高小学数学复习课效率的策略

（一）引导学生总结知识点，建立健全知识结构

数学教材中有许多知识点，包括概念、公式、性质、算法等。要想运用思维导图开展复习教学，教师首先要做的就是引导学生总结知识点。教师可以先将大方向提供给学生，然后让他们通过看课本、交流讨论、回忆讲过的内容来填充其中的小知识点，从而逐渐形成自己的知识结构。教师在这个过程中要给予耐心指导，并且要指导学生在思维导图中突出重难点，让其在绘制的同时找到自己的薄弱环节，方便进行有针对性的复习训练。对于学生的思维错误，教师要及时指出和纠正，深化学生对知识的理解。

例如，在《式与方程》的复习课中，教师先在黑板上板书“用字母表示式、式中特殊的方程和用方程解决实际问题”，接着让学生自己扩展分支，将这个思维导图补充完整，形成一个知识网络。学生根据自己对教学内容的理解补充了等式的性质、解方程、等量关系等细化的知识点。然后，教师可以让学生回忆以前学过的相关知识，不局限于某一单元，哪位学生想起来就举手回答，通过集思广益共同完善知识结构图，列出清晰的知识框架。借助思维导图，学生能在短时间内回顾所有的知识点，复习时专攻薄弱部分，提升学习效率。

（二）让小组成员共同绘图，发挥学生的能动性

在复习课中，教师直接展示自己绘制的思维导图可能无法调动学生的积极性，学生依然处于被动位置，但直接让学生绘制导图又有一定的难度，尤其是对数学水平差的学生。为了能让每位学生都参与其中，教师可以组织学生开展小组合作学习，让成员之间互相帮助、共同绘图。教师先简单概括某一单元的重要知识点，让学生了解复习任务，然后将学生分组，各组自行选择组长，负责分配任务和带领成员绘制思维导图。教师在巡视过程中给予适当点拨，接着让各组进行交流，完善导图。教师评价各组的成果，并选择优秀的、有创意的集中展示。

例如，在复习《多位数乘一位数》时，教师先和学生回忆了这一单元的关键知识点，包括口算整十数、整百数的乘法，两位数乘一位数，笔算多位数乘一位数，乘法估算，简单的实际问题等，然后要求各组绘制思维导图。在观察过程中，教师指导学生将知识尽量细化，这样才能发现自己的不足之处。有的小组非常细心，不仅列出了知识点，而且还在旁边列出了例子或例题，简单写出了算法，如“两位数乘一位数：12×3=36，算法：……”教师可以此为模板，用投影仪向其他同学展示和讲解，充分发挥学生的能动性，调动其学习积极性。

（三）绘制数形结合的导图，培养学生思维能力

课程标准强调，教师在小学数学教学中要培养学生的数学意识与数学思维，引导其形成模型思想和空间观念，提高数据分析能力。为实现该目标，教师在运用思维导图培养学生的思维能力时，可以要求学生绘制数形结合的导图，将知识点以数形结合的形式呈现出来，这样形象生动、看起来一目了然的方式，有助于学生直观地获取知识，加深对知识的理解和记忆，降低学习难度。而且，相较于单纯靠知识点连接成的知识网，学生对数形结合的方式也更感兴趣。

例如，在复习《四边形》时，教师先简单指出这一单元的知识点主要是长方形、正方形、平行四边形等四边形的周长等，让学生绘制思维导图。教师可建议其在对应的知识点旁边画图，如在正方形旁边画一个正方形，标出边长是a，写周长时就可以表示为l=4a。为了激发学生的兴趣，教师还可以鼓励学生用彩色笔画一些框架、花边，用红色的笔加粗表示重點知识等。学生很喜欢这种形式，充分发挥了自己的创造性，有的将知识点圈在花朵内，有的画了云朵轮廓。学生都收获了学习的乐趣，寓教于乐，复习效果显著。

（四）在错题集中引入导图，提高学生整理效率

在小学数学教学中，教师应合理引导学生养成做错题集的习惯。教师可根据题型、知识点等引导学生建立错题集，并运用思维导图使错题集更加的规范化，以便在此之后也能得到充分的利用。为有效解决小学生错题整理不积极、整理缓慢的问题，教师可在教学中加入思维导图，要求学生归类整理收集的错题，并完成思维导图的绘制。这种方式不仅使错题集得到充分利用，还帮助学生养成归纳整理的习惯，提高复习效率。知识点、题型及题意分辨是归纳过程中学生所必须面对的，学生只有通过认真辨别，才能在思维导图中为错题找到正确位置，从而充分发挥错题集建立的作用。

例如，在复习《四则运算》时，许多学生经常在运算顺序上犯错误，即使平时多次强调，学生好像也记住了，但做题时还是容易犯马虎。在这种情况下，教师可以让学生在整理这一单元的错题时先绘制一个思维导图，将自己经常犯的错误分类，如“单纯的计算错误”“计算顺序错误”等，然后给每一类错误留出一页或两页的空白以待整理。在每次的练习或小测验后，可要求学生将错题整理到相应的分类下，如“计算顺序错误：2+3×4=20，应该先算乘法，2+3×4=24”，让学生通过整理提升归纳总结能力，同时也认清自己的错误，强化练习并巩固知识。

综上所述，教师运用思维导图开展小学数学复习教学，能在新旧知识之间建立联系，优化学生的复习方法，让其发现和攻克自己的薄弱环节，避免因盲目地反复做题而耽误复习时间。具体而言，教师在复习课上要引导学生总结知识点，建立健全知识结构;让小组成员共同绘图，发挥学生的能动性;绘制数形结合的导图，培养学生思维能力;在错题集中引入导图，提高学生整理效率，借助思维导图提升学生思维的发散性和创造性，提高复习课效率。

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