高中语文自读课项目式预习活动的组织*

黄思源 林汇波

摘   要   课前预习是自读课课堂教学的基础，简单地要求学生“课外利用时间把课文读一读”，或是刷题式地做做“预习案”，预习往往很难兑现到位。预习活动怎么组织，就成为自读课教学须探索并落实的重要内容。预习是一个项目式学习活动，是教师设置真实情境的综合性任务，学生凭借阅读技能自主阅读，在合作对话中完成自读课预习的语言实践活动。自读课的项目式预习活动具有完整的结构性要素，有具体活动步骤，活动目标与意义明确。项目式预习活动的组织还应有双向考量、指向明确及评价不苛求等策略。

关键词   项目式预习  自读课  前置性学习

课前预习是自读课课堂教学的基础，简单地要求学生“利用时间把课文读一遍（或几遍）”地预习，或是刷题式地做做“预习案”，“形式重于实质性的内容”“停留在一种浅层上”，自读课预习往往很难兑现到位。预习活动怎么组织，就成为自读课教学须探索并切实落实的重要内容。本文以《记梁任公先生的一次演讲》的预习组织为例，探讨项目式学习活动在自读课预习中的运用。

一、真实情境下自读课项目式预习活动的基本要求

1.真实：项目式预习的活动情境

下面是《记梁任公先生的一次演讲》的一个项目式预习设置。

案例一

預习任务：假如你是清华的学生，梁任公先生将来清华作演讲，请你为梁任公先生的这一次演讲撰写一份海报。

学生撰写这一份海报所需基本信息，一是海报格式性知识，二是演讲者情况及演讲内容。

海报的格式性知识于高一年级学生是容易获得的。教材上提供的梁任公先生的信息，少而零碎，学生须细读课文与助学系统，有自己的领悟，探究梳理形成人物认识并表达。梁任公先生的演讲内容，须同样地作阅读与概括。

所谓的真实，即是在学习活动中让学生“看到知识和世界的某种联系”，感受“所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实”。为梁任公先生的演讲活动写海报，是这篇自读课的一个项目式预习活动，是真实情境下的综合性语言实践活动。

（1）条件要素真实。设置梁任公先生前来清华演讲事件，海报写作者“我”为清华学生，“我”就须运用阅读知识阅读课文与资料，运用写作知识撰写海报，向同学介绍这个事件吸引同学前来听演讲，这是一个条件清晰的“真实事件”。

（2）语言实践真实。撰写海报需课内阅读及课外资料搜集阅读，是语言实践;实际撰写是书面表达，须符合海报格式规范，内容要素清晰，语言须准确，具语言实践属性。

（3）活动任务真实。任务的“真实”，包含有“拟真性强”及活动有难度须全身心投入才能完成的意思。一是海报内容须介绍好梁任公先生，介绍演讲内容，突出演讲活动特点与内涵，让活动更具吸引力。二是写作过程须充分阅读课文，搜集整理相关资料;还须与同学合作获得更多支持性信息，最终形成精彩的海报文本。

2.自主：独立完成项目式预习任务

项目式预习须遵循活动基本步骤是教师教学意图的实现，但又是教师“不在场”的学生自主学习。

（1）提出项目。教师设定预习的自主活动性项目。案例一中教师给学生一个撰写海报的任务，是一个综合性活动，要求学生课外完成。

（2）个体活动。学习从来都是学习个体自己的事。一是学生借助一定的阅读方法自主阅读课文。自读课的预习，无论其起点或是落点，均是指向自主阅读。二是学生自主完成海报撰写。

（3）合作交流。活动不可能顺利，或是有更高的追求，要进行合作交流，获得支持性信息。一是与学习同伴交流;二是自主阅读教材助学系统相关信息，与资料对话，解决困难，提升活动层次。

（4）形成成果。项目式预习的终点是有成果，表现项目任务的完成情况。

二、项目式预习促进自读课课前深度学习

案例二

预习课文，辨析文中的几个“瑕疵”：

对梁任公先生出场描写“短小、秃头顶、宽下巴”“肥大的长袍”，似形象不佳。此外貌描写有何用意？

梁启超讲《桃花扇》的“高皇帝，在九天，不管……”竟痛哭流涕;讲杜甫诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”于涕泗交流之中张口大笑。梁任公先生的表现充满矛盾吗？试分析。

文中说梁任公“晚年不谈政治，专心学术”，又说他是“有学问、有文采、有热心肠的学者”，似前后有冲突，应怎样理解？

梁任公先生的演讲，为什么感染力那么大？梁任公先生表面上是讲学问，内在支撑是政治热情，演讲是才学与真情融合。梁任公先生外貌、演讲时的感动显然是外在的，案例二的预习项目设置并没有简单地要求指出描写手法，而是指向内在因素分析，指向文本深度探究，须把人物外在表现与内在思想及其生活经历结合起来分析，促进学生预习。

1.促进深度领悟

自读课课堂教学的组织基础是学生充分阅读课文，就教师而言，是期冀学生在预习时能尽最大程度地深读课文，课前就能达成某些阅读的深刻体验，为课堂教学提供更有价值的资源，为教学组织提供更有意义的起点。如果学生预习时没有读课文或阅读不深入，课堂教学就会处于低起点。

项目式预习中，活动尽可能地促进学生深度阅读理解。如案例二，课文对梁任公演讲的记叙，并无问题，预习任务却设为“瑕疵”分析，引发矛盾冲突，制造悬念，把学生置于深度阅读的情境及要求之中。

2.提升阅读技能

项目式预习设置具体活动凭借方式，是设置一个规定性起点，视学生课前已具备某种阅读技能。语文教学就是组织学生活动，促使学生在语言实践中体验知识，发现知识与具体实践或真实世界之间的联系，发现知识及学习的意义。自读课的项目式预习，是阅读技能的实践，是再体验与再发现、再提升的过程。

案例二的活动项目设置，关注人物外在描写，指向人物内在情感分析，指向主旨分析，以记叙性文章审视，是融合记叙知识及阅读技能的实践，提升阅读技能的指向明确。

3.带动素养提升

自读课项目式预习，是完成项目任务的语文综合性实践活动，有效带动学生提升语文素养。案例二的项目设置，思维要素丰富。三个小题，从人物外貌描写到人物表现及内在情感，再到文章主旨，构成一个从部分到整体的思维分析模式;分析与表达，遵循外在描写到内在情感的顺序，表现出相应的逻辑联系及思维品质。

项目式活动中语文素养的提升，还可根据学情需要有所侧重性设置。如以审美素养而言，案例一的海报在格式规定内表达，可追求清晰准确的美感。

三、提升自读课项目式预习水平的策略

1.双向考量：动态调整预习难度

案例三

下面是《记梁任公先生的一次演讲》项目式预习活动的几个方案：

①写一份介绍词，在演讲开幕式上介绍梁任公先生。

②以课文内容为依据，确立一个主题，为梁任公先生做一份人物小传。

③阅读课文，为梁任公先生此次演讲写一份报道，可选择给学校网站或学校文学社投稿。

与案例一撰写海报相比，三个方案均能围绕课文自主预习进行设置，有其合理性，但也存在一些问题。

方案①與撰写海报相近，但却是集中的专题人物介绍，难度显然高于海报撰写。方案②需有主题，再写小传，提炼主题及小传撰写的要求都有难度。方案③写报道有难度，报道内容涉演讲者介绍、演讲内容与演讲过程、演讲评价与意义阐释，且投给学校网站是综合报道，而投给文学社显然需在演讲的文学性或文学影响上做文章，项目活动的难度不言而喻。

自读课项目式预习的设置，既要关注自读课课文，同时须注意学生完成能力等多方面情况。预习为课堂教学服务，但显然不能无限制地赋予预习活动太多内涵，期望项目式预习能解决所有的问题。项目式预习设置，既要考虑课堂教学的需要，同时须考虑学生课前自主活动的能力及其他限制因素，在双向的不断权衡中动态性地平衡项目式预习难度。

如案例三中的几个项目，缩减要求是必要的。既是任务，就有检查评价，就要预设学生的可能完成情况，限制实现成果的内容与层次，而不能盲目追求高大上给学生造成过重负担，或是给学生造成挫败感，最终学生没能完成项目，预习活动流于摆设与无效。

案例三的①可尝试改为：

案例四

梁任公先生将来清华做演讲，假如你组织这个演讲活动，请写一份梁任公先生介绍词，3分钟，600字以内。下面主题可选择一个，有所侧重地介绍梁任公先生。

①梁任公先生是个政治影响非常大的人。

②梁任公先生是个文学造诣很深的学者。

③梁任公先生是个“热心肠”的学者。

2.指向明确：精准设置预习目标

预习的目的不能停留于学生熟悉课文、掌握字词，它指向课堂教学内容，与课堂教学形成一个整体，其设置以课堂教学内容为参照，突出表现预习重点与方向，学生通过预习，能迈过一道坎，顺利进入课堂学习。

项目任务模糊笼统，或是有偏颇，都是设置有问题。学生的项目预习活动有欠缺，会给自读课堂的教学组织造成困难。如案例三及案例一比较，从写报道、人物传记、介绍词到海报，显然要求逐步缩小与明确。案例四几个项目的改进性设置，显然需在缩减上下功夫，有更为具体的限制，或是项目有更具体的指向性，如案例四，目标具体而明确，让学生“做得到”“做得对”，才能“做得好”，在项目式预习中体验成功，激发持续做好预习的动力。

3.鼓励创新：评价多元促进发展

项目式预习具有综合性，既多元又有张力，富有创造性，让学生在任务驱动下，充分发挥潜力，带动低阶的学习，如带动识记、查找信息等简单活动，在此基础上去创造一个高阶而真实的成果作品。

但对学生的预习结果又不能苛求。项目式预习是有限的前置性学习，目的只是提供课堂教学的基础，促进课堂教学，学习的重点或核心还是在课堂，因而活动结果不一定是高大上的“成果”。预习有问题才是正常的，只要学生尽最大努力预习，能有进入课堂的基础，能产生学习需求，能促进课堂教学，应允许有多层次的完成情况，就不苛求，宽容、包容其不足、不美。

4.教师“在场”：亲历有为增强实效

项目式预习活动，一般是学生课外完成的，教师不在场。但项目式预习是教学活动的基本组成部分，因而其活动又应是教师教的“在场”。教师“在场”，即不但须用心设计项目式预习活动的方案，充分考虑各种层次学生的能力，设置应有的情境性条件，且要随时跟踪学生在其“不在场”下做好预习活动，不做“甩手掌柜”。如能发现学生“场外”预习时的困难，及时提供课外预习的方法，或是提供必要的信息资源，支持学生课外顺利完成项目式预习。

还需注意，很多教师对如何做课前预习作积极探索，且成果丰富，需积极吸纳，运用至项目式预习之中。如导学清单、课前自读做思维导图等。项目式预习可借鉴这些成果，吸收其成果要素，发展与完善项目式预习。

参考文献

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[2] 公开课.记梁任公先生的一次演讲[R].福建省“杨书松高中语文名师工作室研修活动”，2019.

[3] 曹勇军.美国写作教学的新探索[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2016（09）.

[4] 夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J].江苏教育，2019（22）.

【责任编辑  关燕云】