“前置性学习”在高中思想政治综合探究课堂教学中的运用

关键词：前置性学习 前置性作业 政治综合探究 课堂教学

摘 要：高中政治综合探究课堂教学若要出成效，必须在前置性作业设计上下功夫。 前置性作业的设计要做到： 围绕教学目标 ；学生要有可操作性； 要能够培养学生的活动能力。前置性作业设计得当 ，能刺激学生主动预习，能激发学生主动去探求并思考社会，培养学生主动交流合作的意识和能力，培养学生学习本课程的兴趣和思考探索精神；从而能使学生的综合素质获得提升。

中图分类号：G633.2

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌输性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。郭思乐教授认为：教师应当把精力放在设计"先做后学"、"先学后教"这些教学环节的过程中。这种教育理念给我们《普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究》课题组非常大的启发，一致认为高中政治综合探究课堂教学若要出成效，必须在前置性作业设计上下功夫。

研究中，我们发现，前置性作业的设计要做到：第一，围绕教学目标，力争“化有形为无形”，来提高学生的探究兴趣；第二， 要让学生具有可操作性；第三，要能够培养学生的活动能力；第四，通过作业的完成能够反馈出学生的学习效果。

如在综合探究《聚焦文化实力与竞争力》一课中，我们设计了如下前置性作业：

（1）学生分组收集美国、日本、英国等国家文化产业的发展状况和中国文化走向世界的资料。

（2）走进生活了解我们宁国的家乡文化，积累相关的文化素材。

（3）分组整理、分析、加工收集到的资料，分别提出一些提升我国和宁国文化竞争力的对策和建议。每个学生提出2-3条切实可靠的建议。

（4）从中华文化走向世界的角度，准备一份简短演讲稿。

这份前置性作业是如何体现设计原则的呢？

首先，该探究活动旨在帮助学生明确文化实力和竞争力在国际竞争中的地位，感受各国之间日益激烈的文化竞争，探讨如何提升中國特色社会主义文化的实力和竞争力，培养学生分析和解决问题的能力，增强学习意识、科技意识和成才意识。从四个前置性作业中，不难发现，没（1）和（2）两题作业是没什么学习压力的，相对来说，学生很乐意去了解，是“无形”。而第（3）（4）题就是通过“无形”的作业，刺激学生去主动探求，去预习，去深刻理解，这是“有形”。它们都是围绕教学目标，提出学生感兴趣的话题。

第二，四个前置性作业的设计，有收集资料、积累文化素材、提出对策和建议，都没有超出学生能力范围，非常具有可操作性。

第三，四个前置性作业的设计，都从不同角度体现了对学生活动能力的培养。第一题学生分组收集美国、日本、英国等国家文化产业的发展状况和中国文化走向世界的资料，需要他们利用报刊、阅览室查阅图书、上网查阅等多种手段提取不同的信息；第二题学生则需要更多的深入社会，调查走访，了解收集各种文化现象；第三题需要学生整理、分析、加工收集到的资料，分别提出一些提升我国和宁国文化竞争力的对策和建议；第四题从中华文化走向世界的角度，准备一份简短演讲稿，又需要学生能够知道演讲稿的结构，并具备一定课堂演讲的素质。

第四，通过作业的完成能够反馈出学生的学习效果。在完成四个前置性作业的过程中，学生必须要主动去探索去思考，而课堂上的资料展示及演讲稿的内容都在一定程度上体现了学生对知识的理解。

上海教育杂志副总编辑、上海新优质学校推进项目组副组长沈祖芸，一向以富有深度的教育观察闻名业界。她说，课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识，更加关注知识传递过程中的创造性。教学不再局限于40分钟的课堂之内，模糊了时空边界的教学流程不再以让所有的学生一起学会什么知识为起点和目标，而是更加适应于随时随地的不同学习方式和不同学习程度的新流程。我们高中思想政治综合探究课堂教学，只有和前置性作业进行完美结合，才能绽放出探究课的自身魅力和独特的光彩。

通过一段时间的研究，我们总结出，前置性作业设计得当，能够起到以下作用：首先，它能刺激学生主动预习；第二，能激发学生主动去探求并思考社会；第三，使学生意识到交流合作的重要性，培养学生主动交流合作的意识和能力；第四，使学生获得成就感，培养学生学习政治综合探究课程的兴趣和思考探索精神；第五，能使学生的综合素质获得提升。

如在综合探究《做好就业与自主创业的准备》中，我们设计了如下前置性作业：

（1）收集我国就业形势、就业政策等方面的信息。

信息渠道：报纸、杂志、网络。

信息要求：有权威性。如政府劳动部门的信息、国家领导人的讲话、人才市场发布的信息等。

（作用：刺激学生主动预习，能激发学生主动去探求并思考社会。有关就业、自主创业基本知识的介绍和积极就业、自主就业观念的培养，是课程标准要求的本单元的重要内容。由于内容结构安排及文字所限等原因，在本单元的三课中未安排这部分内容的，因此，这些内容在本探究活动中展开是重要教学内容之一。而通过指导学生收集这些信息，如政府劳动部门的信息、国家领导人的讲话、人才市场发布的信息等资料，可以完善学生的知识。同时，在指导他们收集权威信息的过程中，也可以培养他们提取有效信息的筛选能力。）

（2）举办模拟招聘会（宁国市某旅游有限责任公司招聘一名导游）

明确分工，在课前作充分准备后，在课堂上实施模拟活动。

一名学生主持，三名学生评审，三名学生选手，若干名情景对话的演员，其余为观众。

第一环节：个性展示（选手上台发言）

要求：通过语言、動作、才艺展示选手的个性。

第二环节：景点介绍（介绍宁国市的旅游景点）

要求：给出一个景点与三个词语，介绍景点的过程中要用上这三个词语。考查选手的专业知识和语言表达能力。

第三环节：机智问答

要求：根据以下情景，请选手在尽可能短的时间里给出令人满意的答案，应对可能在工作中出现的情况，考查选手的应变和沟通能力。

（作用：这一前置性作业的设置，增加了求职技巧、自主创业的能力和素质、选择职业和处主创业应考虑的因素等，有助于拓展学生视野。这一前置性作业也使学生意识到交流合作的重要性，培养学生主动交流合作的意识和能力。在模拟招聘的过程中，学生其他方面的才能得以施展，如才艺表演、模仿导游的景点介绍等。尤其是有的同学，通过各种方式，获得了一些导游的专业知识，在课堂上成功展示，获得了成就感。正因如此，学生对学习政治综合探究课的兴趣越来越浓，对于老师的前置性作业也越来越期待，想把课堂作为自我展示的舞台。学生的探索精神和综合素质获得提升。）

当然，我们在把前置性作业和政治综合探究课堂教学结合时，也遇到了一些问题，难以在一时间有效解决：

1、前置性作业一般会分组完成，而在实践过程中，往往有的学生受自身能力、对待活动的态度、与同学的关系等因素的影响，根本没有参与，上课也是滥竽充数。因此，单纯分组还不能有效解决问题，必须每组要提供计划，责任到人。

2、在前置性作业设计上，学生越感兴趣的话题，越是需要一定的时间才能完成，而对于高中学生来说，时间是个非常大的问题。课堂上的探究效果，又是和探究时间是紧密挂钩的。

3、有的前置性作业 ，需要家长、社会和社区的帮助。在学生利用探究活动中的前置性作业体验社会的时候，有些家长以及社区负责人不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”，而这样的教育观念，不仅是我们教师要具备，还需要家长、社会都能够转变观念支持我们，才能推动前置性作业的有效实施。

[参考文献]

郭思乐《教育走向生本》

作者简介：

池飞燕，女，中共党员。1977年出生，本科学历，中学高级教师，多年从事一线政治课教学，现任高中政治教学，获“宁国市青年骨干教师”称号。

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