“四位一体”小学研学旅行 校本课程的开发*

庄雪丽

摘    要    研学旅行作为一种新型的综合实践活动，要实现儿童的自我认识、自我建构、自我教育和自主发展的教育价值，应进行研学旅行课程的整体设计和实施。学校提出“四位一体”研学旅行校本课程的开发，其目的是为了提高研学旅行的有效性。通过课程目标的设置、研学内容的选择、研学活动项目的优化、研学手册的使用来进一步落实校本课程开发的实践，以此进一步推进学校研学旅行活动的开展，丰实学校课程体系，提高学生核心素养。

关键词   研学旅行 校本课程 核心素养

研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中住宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。它不是一场简单的游玩，而是为了建立起儿童世界和生活世界之间的自然联系，在实践经验的累积中，达成儿童的自我认识、自我建构、自我教育和自主发展。而“四位一体”研学旅行校本课程开发模式，指的是以培养学生的核心素养为目标，以本土教育资源为内容，以综合实践活动为载体，以研学手册为管理支架构成的研学旅行校本课程开发的一体化模式。具体来讲，指学校充分挖掘校本课程涉及到的家乡自然和文化教育资源，设置校本研学课程，确立研学课程主题，设计综合实践活动项目模块，引导学生开展研学旅行活动，通过研学手册对研学过程进行管理和评估，引导学生获得积极的体验和丰富的经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识，从而提升学生的核心素养。

一、聚焦核心素养，设计课程目标

1.课程总目标的确定

研学旅行课程目标的确立应以培养学生核心素养为根本，主要涉及“育人目标、体验感知目标、理解认知目标、过程与方法目标”四个层面的内容。围绕这四个层面，在国家统一设置的研学旅行总目标的指导框架下，结合学校办学理念，立足学校办学目标，确定研学旅行课程总目标。

2.课程单元目标的设计

研学旅行课程的单元目标是指在研学旅行课程中，依托学习游览资源的属性，通过学习探究活动可以达成的具体目标。即每一个单元或（模块）的目标要参照核心素养指标体系，结合课程内容的资源属性，融合学科核心素养，科学准确地设置研学旅行单元（模块）课程目标。

首先，要准确界定学习游览资源的属性。研学旅行的学习游览资源具有五个方面的属性，即文化属性、自然属性、历史属性、科技属性和教育属性。一个单元或模块的学习资源，可以同时包括一个或多个属性，但其中有一个属性为该资源的主要属性。

其次，研学旅行是跨学科综合课程，因此，在目标的设置上还应结合学科素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，因此在研学旅行课程目标的设计上，必须考虑学科核心素养的整合融入。

此外，还可以结合不同的活动情境、活动主题、活动内容、活动方式等，提出具体化的、个别化的、情境化的课程单元目标。

二、关注乡土资源，确定课程内容

《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“学校要根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。”因此，学校应遵循课程内容的适切性原则，围绕乡土乡情选择研学旅行课程内容。研学旅行课程内容在教学中的具体呈现方式就是研学主题的确定、教材的编写。

1.针对资源属性，确定研学主题

学校要充分挖掘、分析、整合所在地域内的教育资源，围绕“达成课程目标要求、满足学生学习需要、符合学生能力水平”等方面，确定学校研学旅行课程主题。确定研学实践点（景点），每个景点为一个课程单元，从而打造主题化、单元化研學课程模块。

2.围绕研学主题，编写校本教材

研学旅行课程资源的固化形式，就是研学教材。研学教材的配套使用，可以使研学旅行活动的开展更有针对性和有效性，更能帮助学生达到研学的目的。我校校本课程教材按闽南文化、惠女文化、红色文化、海洋文化、人文艺术五个主题进行编写，每个主题教材分为以下几个版块：单元标题、单元概述、单元目标、实践点介绍、实践路线介绍等。

三、优化研学活动，保证课程实施

1.精心设计研学路线是前提

围绕研学主题，精心设计研学旅行精品路线，是研学旅行活动顺利开展的前提。如，我校开展“追寻红色之旅，传承红色基因”研学旅行活动，根据实践点的位置布局及蕴含的教育资源，分别设置了两条实践路线：

实践路线一：参观东岭湖埭头革命烈士纪念馆、东桥屿头山纪念碑、惠安革命烈士纪念馆。

实践路线二：净峰解放金厦烈士纪念碑、城前革命老区、东岭林权民故居、崇武解放军庙、山霞飞凤寺。

这些实践点都在同一条交通线路上，相距的路程也较为合适，满足了时空合理分配的要求，可以较好地进行规划。精品线路的设置还应考虑安全要素，要针对各年段学生的特点设计安全指标。

2.开展项目式体验活动是关键

研学旅行是一种动态化的综合实践活动，因此，开展项目式体验探究活动能达到研学旅行效果最大化，是提高研学旅行活动质量的根本保证。因此，学校充分挖掘、整合各个资源，从有利于学生探究学习的角度及学生的年龄特点设计“有趣、有料”的项目式学习实践活动项目，即开展以问题为主线、以多种体验活动为抓手的探究学习活动。具体来说，就是根据旅行路线的课程资源，对学生进行调研，了解学生的兴趣和需求，结合学生身心特点、接受能力和实际需要设计问题清单（即我的思考），然后展开研究性学习活动（即任务清单）。

研学旅行品质的高低并不在于经过的景点和风景区数量的多少，而在于研学旅行过程中学生是否基于一系列实践项目获得深度有意义的体验。当然，研学旅行过程中，项目任务要少而精，否则，过多的项目任务学习会影响学生参加研学旅行的兴趣。

3.合理安排研学学时是保障

学校从综合实践活动、学科实践活动、校本课程等时间内进行有机整合，来安排研学旅行活动。具体安排多少学时，一方面要符合各领域学时的要求，不影响相关课程其他内容学习需要的安排，另一方面要接受上级行政部门的审批，得到许可后方可执行。一般来说，一学期里研学旅行次数控制在1次以内，研学时长为一天。

四、依托研学手册，建构评价体系

课程实施要考虑到课程评价，而研学旅行在户外，如何对学生的研学学习进行一个合理科学的评价呢？为此，我们提出了以研学手册为支架的管理和评估方式。研学旅行成效如何，很大程度上取决于研学旅行手册是否适用。研学手册的内容设置可以包括几个方面的内容。

1.研学旅行的基本信息

研学旅行是一个复杂的工程项目，研学手册就是这个“工程项目”的指导用书。这本用书里面要包括研学旅行的主题、意图、行程介绍、学生分组表、安全事项、纪律规定、学习要求、装备清单、通讯录等，既可以帮助学生了解整个研学旅行过程的基本情况，也能够明确纪律要求和研学前应做的准备。

2.研学旅行的学习记录

研学手册的关键任务在于指导项目式学习活动的有效开展，所以学习任务的设计是最重要的一个模块，主要包括两方面内容。第一，研学项目任务的提出，包括项目名称、项目任务与要求等对学生具有指导意义的任务布置，也包括进行研学旅行活动必需的资料。第二，留白。一是留有学生书写、记录的空间，记录自己研究的阶段性成果;二是留有足够的编辑空间，以便及时增加新的内容或加以修正，从而弥补研学手册中的不足。

3.研学旅行的总结评价

在研学旅行手册的后面部分，可以做研学大事记、撰写随笔、书写感悟，也可以设计研学评价表，对学生的研学成果进行评价。

当然，研学手册的内容设计要从实用性出发，要成为学生的研学旅行活动的指向标，以研学中的课程项目为依据，作为研学旅行中及时收集并反馈学生学习信息为载体。我们可以将学生的研学课程学习结果逐步纳入学生综合素质评价体系中，成为学生学习评价的重要组成部分。

参考文献

[1] 孙月飞，朱嘉奇，杨卫晶.解码研学旅行[M].长沙：湖南教育出版社，2019.

[2] 朱传世.研学旅行设计[M].北京：中国发展出版社，2019.

[3] 彭其斌.研学旅行课程概论[M].济南：山东教育出版社，2019.

[責任编辑：白文军]