乐在其中，学以致用——基于学生情智发展的语文实践活动探索

杨云妹 （江苏苏州市吴江区青云小学）

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”教师要为学生设计合适的、丰富的语文实践活动，激发学生的情感，让学生在语文实践活动中学以致用，促进学生以情启智、情智共生，从而提升自身语文素养。

部编版五年级上册《忆读书》一文是冰心老人在八十年代末写的一篇随笔，文章通过回忆自己幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，向人们传达读书会给我们带来的各方面的好处，最终得出结论：“读书好，多读书，读好书。”结合文本特点，笔者用心设计语文实践活动，引导学生学会阅读，与书为友；通过交流感想着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让课堂充满活力、乐趣；让学生在活动中体验，在参与中实现自我体悟，在思辨中明理，最终实现情感潜能和智慧潜能的发展。

一、以习惯养成为目标的语文实践活动，促进学生日常阅读

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展，取决于学生的阅读。”良好的阅读习惯是一个人终身的宝贵财富。《小学语文课程标准》对小学生的课外阅读数量做了明确规定：课外阅读总量不少于100 万字。因此，课外阅读是语文教学中不可缺少的一个重要环节，指导学生进行课外阅读是语文教师不可推卸的责任。在日常的教学活动中笔者也会有意无意地引导渗透，教学“读古典名著，品百味人生”这课时，就是一个很好的机会。课文中出现了很多的书名，其中有学生比较熟悉的四大名著《三国演义》《水浒传》等，一接触课文，学生就很激动，因为熟悉，就有亲切感，或者说因为了解就有发言权。基于此，笔者在课前组织学生开展了“‘我的书单’展示会”活动。你看过哪些书？你家里有哪些藏书？你最喜欢的是哪一本书……通过“我的书单”向其他同学展示自己的读书历程，以书会友。

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认真填写的书单，是学生对自己以往读书经历的回顾和小结，填写的过程也是对所读书籍内容的再次体会。当班级学生展示自己书单的时，教师也能比较清晰地了解班级课外阅读的情况：学生课外阅读是否丰富，家庭藏书量是否充足，学生喜欢的书籍有哪些，哪些学生还没有很好地养成课外阅读的习惯等，这些信息通过这次的类似于调查统计的语文实践活动可以比较全面的获得。

一张张各具特色的“书单”也是一种引领示范。与同龄人相比，有着良好阅读习惯的同学可能会更加关注其他同学的阅读书目，这个书我家有，但是还没有来得及看，之后就选它了；这个书我听说过，但是没有见过，你家有，可否借阅；我一直以为自己看的书够多了，没想到他们比我看得还多……阅读习惯还没有养成的同学，同样也会有触动：同学们竟然看了那么多书，好多书我都没有听说过；这些书我听过，但是没有读过，有的只是读过一点点，翻翻而已；他们家的藏书真多，我也买书，但是还有好几本是新的，买回家好像没有碰过……这一张张“书单”展示在后墙板报，天天更新，就像队伍最前面飘扬的队旗，同伴引领，榜样示范，阅读习惯养成的效果定会事半功倍。一位家长事后和笔者聊过这个话题：因为班级同学的书单一一展出，他家儿子才惊觉自己比同班同学少看了好多书，一是觉得落后太多没有面子，二是同学们最近在班级中一直聊这些课外书，他插不上嘴，所以要“奋起直追”。一口气在网上购买了十多本课外书后，孩子每天安排了阅读时间。父母被他的决心感动，也为了鼓励他，就一起加入了“课外阅读”的队伍中，现在他们家晚饭后有一段时间是很温馨的，他们称为“阅读陪伴好时光”。

二、用言语表达的语文实践活动，激励学生乐读善读

《忆读书》一文中，冰心老人时时处处都在表达读书带来的无穷乐趣：津津有味地听舅父讲《三国演义》，读到“三国”主要人物离世时都要大哭一场，尤其喜欢《水浒传》中栩栩如生的人物描写，还有直到中年才读懂的“满纸荒唐言，一把辛酸泪”……阅读成了冰心老人生命中最大的快乐，还让她明白了做人处事要独立思考的大道理。

日常生活中，学生通过大量阅读，不仅拓宽了知识面，也在一定层面上领悟了课外阅读作品蕴藏着的灵性和思想，感受到那充满魅力、充满人性的语言美，从而在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶。那么我们有哪些读书趣事呢？从日常的阅读中有什么收获呢？“‘我的读书趣事’分享会”就这样诞生了。有笑着调侃自己周日整整一天泡在书店沉浸在书海的，有回忆自己为了得到心仪已久的书籍是怎样与父母软磨硬泡的，有吐槽自己沉迷系列小说晚上不睡早上起不来的尴尬事的，有交代自己看书太入迷而哭得稀里哗啦两眼红肿的，还有正儿八经谈论对某部作品独特见解的……

“读书趣事”的交流分享活动对于学生是很大的考验。一是对分享素材的选择：回顾自己的读书经历，哪些是值得交流的，能吸引伙伴的，哪些是能给人启发、会引起共鸣的，都要经过深思熟虑；二是对言语表达的考验：把自己的“读书趣事”表达得淋漓尽致，获得同学们的好评，这应该是每一位参与者希望达到的目标，也是这项语文实践活动设计的一个初衷。教学实践过程中，教师尊重每一个学生个体，与学生一起营造交流探讨的和谐的课堂氛围，学生在积极参与、独立思考的学习过程中收获情感的熏陶和智慧的启迪。

印象最深的是一位男生和大家交流自己为了得到《狼图腾》这本书的坎坷经历：最早接触《狼图腾》这本书是在学校图书室，隔壁班的同学正拿在手里看，那充满神秘感的封面设计一下子吸引了他的注意力，“我一定要借这本书看看”，他当时暗暗对自己说；但是，图书室似乎只有一本，于是一周一次借阅的机会，总让他和这本书“失之交臂”，每次借阅时间问老师有没有这本书的时候，老师总说“被同学借走了”；他从不放弃，继续关注这本书的借阅情况。终于有那么一天，这本书被他借到了，那份狂喜与满足无法用语言来描述，他迫不及待地打开阅读，一连几个下课时间都没有离开凳子；可是读到后面，他意外地发现这本书已经不完整了，不知什么原因，中间有十多页“离家出走”了，目前还处于“下落不明”的状态；他咨询了曾经借阅过的同学，又去找了图书室的负责老师，都没有得到满意的答复，最终向妈妈提出在网上购买《狼图腾》这本书，妈妈同意了；等待是最漫长的，从下单到货物送达其实也只有三天时间，可是对他而言似乎过了三周，当崭新的《狼图腾》捧在手中的时候，他如获至宝……听着这位男生绘声绘色地叙述，班级中时不时传来阵阵笑声，但笑过之后，留给孩子们的相信还有很多很多。

三、借方法提炼的语文实践活动，分享阅读经验

冰心老人是怎么读书的呢？《忆读书》一文中多处有提道：从一开始的听人家讲三国故事到自己“一知半解”地读；十二三岁看《红楼梦》，兴趣不大，估计也是囫囵吞枣，直到中年以后还会再次阅读，终于读懂个中滋味；日常生活中有选择地进行阅读，特别喜欢有真情实感、质朴浅显的篇章等。

目前，适合孩子们阅读的书籍可谓是琳琅满目，你是怎么选择书籍的，你平时用的是怎样的读书方法，多年的读书经历告诉你怎样读书最有效率等都成了我们课后讨论的话题。为此，笔者再次组织“我的读书方法交流会”活动，让好的读书经验与方法得到宣传。

于是，教室的阅读角先空出一大格，开始陈列同学们自愿拿出来展览的“宝贝”——多年积累下来的读书笔记。各种笔记本色彩不一、形状各异：有的是彩色封面，寓意深远的；有的是单色封面，自己配上可爱插图的；有的是爱心型的，还配有钥匙保密的……有同学是从二年级开始有写读书笔记习惯的，所以属于他的“宝贝”是一大摞。有的同学每次做读书笔记必须配上一幅插图，用他自己的话说，插图更能表达自己当时的心情。

最后整理汇总的过程中发现，高年级的学生阅读面确实很广泛，他们不再局限于名著或者青少年读物，更多科学探索类的刊物已经被他们收入囊中。课外阅读时间的安排也是有方法的，睡前阅读是常态，早晨到校后会有较长一段时间成为孩子们自主阅读的好时光。阅读过程中，写读书笔记会让你对所读内容印象深刻。如果找几个伙伴共读一本书，还能碰撞出智慧的火花，那这个阅读印象会一直保存在心灵深处。虽然孩子们所谓的“经验之谈”还显得比较稚嫩，但是很实用，模仿性强，参考价值很高。

李亮老师曾经说过，好的语文教育，便是一位爱读书的老师培养出一批爱读书的孩子。语文教学中，基于学生个性发展的整体性和独特性设计各类语文实践活动，充分体现课堂教学中学生的主体地位，让语文学习在课堂上真正落地开花，让学生的情与智得以更好地发展，相信这样的教学的果实也一定无比丰硕。