基于人工智能技术和智慧学习空间的英语教学探究

罗秀俊

（华南农业大学附属小学，广东广州 510000）

引 言

信息技术日新月异，如何利用信息技术提高教学质量是对新时代教师提出的挑战[1]。自《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》实施以来，我校作为课题实验学校，应用“清睿口语100”的人工智能技术，在教育云中构建本校师生共享的英语智慧学习空间，创新和优化教学模式，深度融合信息技术与英语教学，实现了学生“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标，也实现了课上课下相结合、线上线下相结合、泛在化和个性化学习相结合，促进了学生个性化、多样化、高效化的自主学习。

在2018 和2019年度，我校连续两届荣获“广东省中小学英语朗读能力在线展示活动”优秀组织奖，我校学生获省决赛特等奖，这些优异成绩离不开我校对英语信息化教学模式的不断探究和创新。应用人工智能技术和智慧学习空间，对学生展开内容激趣、展示激趣和竞赛激趣，让学生在体验学习成功中增强自信心，促进学生个性化、多样化、高效化的自主学习具有十分重要的作用。

一、营造灵动的信息化教学环境，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标

（一）“双师”强强联合，实现学生“人人皆学”的普及性

大班教学和师资缺乏致使英语教学中教师难以有效监管学生的听说训练。实验前，笔者调查五年级学生听说训练情况时发现，尽管高年级学生的学习能力较强，但听说训练的有效性和积极性普遍不高，学生难以自主发现和纠正语音错误。针对这些问题，我校在教育云应用中构建自己的智慧英语学习空间，应用人工智能技术在整体上评价学生朗读时的音准，在细节上打造智能教练，纠正学生的读音错误并给予针对性辅导。这样，学生在英语教师和智慧学习空间的智能教练的强强联合下，能够实现课上课下相结合、线上线下相结合、泛在化和个性化学习相结合。

（二）构建虚拟的学习环境，提高学生“处处能学”的便捷性

智慧学习空间是在人工智能技术下构建的虚拟学习环境，能打破外语习得环境的局限性，帮助学生克服缺乏语言交际环境的难题[2]。借助移动设备，学生的学习可以摆脱教学地点的限制，学生在平台上与教师和同学互动；教师可以借助智慧学习空间自动记录的学生学习过程和评测成果的数据分析，从而在后台更好地辅导学生。因此，实施基于人工智能技术和智慧英语学习空间的英语信息化教学，能够使学生不受教学地点的限制，灵活开展自主学习，提高“处处能学”的便捷性。

（三）共建共享，互联互动，提升学生“时时可学”的灵活性

智慧学习空间是学校在教育云中构建的师生共享的学习空间，全面支持英语教学资源的共建共享。平台上除了配置课内学习资源，还配置了多种课外学习资源，适合不同层次的学生学习，能够满足学生的个性化学习需求。教师在后台可以随时了解学生的学习情况，根据平台大数据分析，适时向学生推送适宜的学习资源。在开放式、多样性的学习资源共建共享的基础上，利用人工智能的互动性和灵活性，学生可以随时进行有效的、个性化的自主学习，从而提升“时时可学”的灵活性[3]。

二、营造浓厚的英语学习氛围，促进学生开展多样化的自主学习

兴趣是最好的老师。在灵动的智慧学习空间里，人工智能教练不仅会对学生进行一对一细致的辅导，还会及时鼓励学生，可以更好地增强学生学习的自信心和积极性。在基于智慧学习空间和人工智能技术的英语信息化教学中，教师主要从以下三个方面对学生进行持续有效的激趣。

（一）内容激趣

学生利用智慧学习空间里的大量课内外英语教学资源，不仅可以在平台上进行“智能跟读”“人机对话”“听说模考”“影视配音”等有效的听说训练，还可以开展“智能听写”“拍拍说”“我是小导演对话创作”等形式多样、富有创造性的自主学习活动。这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的自主学习能力。

（二）展示激趣

教师对学习空间自动记录和评测的学习过程进行大数据收集，组织“口语之星”“勤学榜”“人气榜”和“鲜花榜”等奖项评比，让全校师生都能进入获奖学生的个人空间进行参考学习和送花、点赞。教师还可以收集每次听说训练出色的学生作业，通过平台进行“串烧播放”。这些活动不仅能使学生体验学习成功带来的喜悦，而且能够增强学生的学习自信心，促使其进行自主学习。

（三）竞赛激趣

利用智慧学习空间和人工智能技术，我校开展了如火如荼的英语在线朗读活动，在升旗仪式上对获奖师生进行表彰。教师利用智慧学习空间的“在线模考”功能，组织学生开展口语测试，平台的自动记录、自动评测和大数据分析功能大大减轻了教师的教学负担，也使学生更加积极主动地利用空间里丰富的学习资源和人工智能技术不断提高自己的英语学习水平[4]。

三、创新信息化教学模式，深度融合信息技术与英语教学

根据每节课的不同课型，教师在课前、课中、课后深度融合信息技术，科学合理地应用人工智能技术和智慧学习空间开展英语信息化教学，不断创新和优化教学模式，调动了学生学习的积极性，提高了学生的自主学习能力。

（一）新授课

课前：学生利用智慧学习空间的“智能跟读”“智能听写”自主预习生词，在智能教练的辅导下完善音准，再利用“单词两分钟”加强对生词的理解。学习与思考：教师结合智慧学习空间的大数据分析功能，对学生预习中易错的词汇进行精准的讲练和强化。课后：学生“智能跟读”课文并在智能教练的辅导下模仿语音语调，利用“拍拍说”在生活中拍摄相关情景并配上相关文字，活学活用本课知识。

（二）巩固复习课

课前：教师应用智慧学习空间的“串烧播放”功能，收集课文朗读出色的口语作业，在早读和课前朗读时播放，发挥示范带读和表扬作用。学习与思考：教师结合大数据分析，对课文朗读易错的地方进行精准讲练和及时巩固；展示“拍拍说”优秀作品，不断激发学生的学习兴趣，提高其语用能力。课后：教师在智慧学习空间布置每课“听说模考”，成绩可作为各单元口语考试的重要参考依据。

（三）复习拓展课

课前：“串烧播放”展示智慧学习空间里学生的优秀课文朗读，全班跟读或背诵。学习与思考：教师结合智慧学习空间的大数据，分析上节课后的“听说模考”作业情况，对本课的学习进行回顾和总结。课后：教师布置“我是小导演”，让学生根据本课主题进行创意对话写作并分享在学习空间，利用配音功能为作品特色配音以提高趣味性，同时学生也可以进入其他同学的个人空间相互欣赏和点赞。教师还可以推送平台中与课文主题有关的绘本阅读或影视配音等以供学生进行拓展学习。

四、思考与感悟

在实施基于人工智能技术和智慧学习空间的英语信息化教学后，学生对英语的兴趣、信心和自主学习能力明显提高，英语水平特别是听说能力随之大幅度提升。如表1所示，实验前后，学生参加2017年和2018年省中小学英语朗读能力在线展示活动的获奖率存在明显差距。

（1）实验A 组和B 组同时应用智慧学习空间开展“智能跟读”“影视配音”“串烧播放”，教师根据平台数据组织“口语之星”“勤学榜”等奖项评比激励。实验后，A 组和B 组学生在2018年省中小学英语朗读能力在线展示活动的自愿参赛率和各级获奖率都大大超越对照组。

（2）实验A 组比B 组增加应用智慧学习空间的“人机对话”“听说模考”“拍拍说”“我是小导演”等，随着A 组比B 组进一步深度融合信息技术与英语教学，实验后在最能体现整体效果的2018年市赛获奖率上，A 组明显超越B 组：B 组从1.1%到8%，提高了6.9%，而A 组从4.8%到35.7%，提高了30.9%。

表1 实验前后学生英语朗读能力情况统计表

结 语

综上所述，通过对我校五年级学生实施基于人工智能技术和智慧学习空间的英语信息化教学的实践研究，笔者深深体会到，提高教学质量，发展学生核心素养，势必改变以往传统的教学模式，打破传统教学模式的弊端。教师应积极利用信息技术实现优势互补，不断推进教育信息化改革，不断优化和创新信息化教学模式，使信息技术与英语教学深度融合，从而更好地改善小学英语教学环境，实现教学质量的新飞跃。