“泰微课”在小学信息技术教学中的应用探索

姜 维

（江苏省泰州市鲍徐中心小学，江苏泰州 225300）

引 言

“泰微课”是“泰州市中小学微课程”的简称，课程覆盖中小学各学科各年级，拥有专门的网络平台支撑（www.taiwk.com）。泰州市中小学所有师生均可实名注册网站。“泰微课”的制作者与使用者均为泰州市内的教师，这决定了这些资源具有较高的实用性。从资源形式上看，为突出微课“易教利学”的特征，平台对上传的视频进行了严格的技术规范限定：要求视频时长控制在3～5 分钟；背景统一使用纯白色，不添加无关修饰；确保录音效果，无干扰，无噪音；统一使用黑体汉字、Arial 体英文字等。“泰微课”资源库的形成是泰州市教师及评审专家共同努力的结果，其数量日渐丰富，为教师的实践教学提供了重要帮助[1]。

一、将“泰微课”应用于小学信息技术教学的思路分析

在“泰微课”平台中，教师可检索到大量小学信息技术教学资源。要使其充分发挥价值，教师就需要基于学科教学的需求与规律，明确应用微课的基本思路。

（一）信息技术教学需求与“泰微课”的价值

信息技术学科兼具理论性与实践性。其中部分内容以符号的形式展示，要求学生在一定程度上理解计算机的运行逻辑，较为抽象难懂。与此同时，信息技术学科对“动手”的要求较高，通常要求学生现场完成某项应用活动。“泰微课”融合讲解和示范两项功能，是综合性的演示载体，能够帮助学生更好地理解知识，并对实践性活动提供了生动的示范。在“泰微课”平台中，绝大部分微课为聚焦单个知识点的视频内容，通常会录制计算机应用的全过程，可在课堂上作为介入性教学资源供师生使用。

（二）“泰微课”与其他教学模块的关系

“泰微课”是对教师演示活动的录制，时长仅为几分钟，然而教师要使其在课堂发挥重要作用，就必须厘清“泰微课”与其他教学模块的关系，明确“泰微课”在课堂上的位置。“泰微课”可以被视为引导学生学习活动的一种支架，目标在于提供高密度、高关联性的信息，使学生完成对某个模块知识的自主建构。除基于微课的教学活动外，课堂上还可开展讲授、教师现场示范、问答、小组合作等活动，这些活动与微课密切相关。“泰微课”可以在上述学习链条中发挥过渡性作用，可细化、强化教师讲解与示范，并将教学进度推向合作探究的方向，具有重要的导学作用。

（三）教学准备与应用流程分析

微课的基本特征是围绕某个知识点展开教学，这是微课被公认的特征，是正确理解微课价值的重点所在。在一堂课中，教师可能会引入一节或多节“泰微课”。授课活动对体系性的要求较高，且课堂时间十分宝贵，这就要求微课聚焦核心知识。此外，当教师从“泰微课”平台中选定了相关资源后，应对其他与微课有关的教学模块进行调整设计，使各环节的教学活动构成连贯的整体，具体的教学准备与应用流程如图1所示。

图1

二、应用“泰微课”开展教学的案例分析

下面以苏科版小学信息技术四年级下册第18 课“初识Scratch”为例，介绍应用“泰微课”的课堂教学模式。

（一）教学内容与目标分析

“初识Scratch”是小学信息技术教学中Scratch 相关模块的开篇内容。Scratch 是一种可视化编程工具，具有界面简洁、易于操作、即时反馈的特点，积木块式的形式操作，非常适合在少儿编程启蒙中广泛使用。本节课中学生初步接触Scratch，了解功能。针对教学内容的特点，笔者整理出如下几个方面的教学目标：（1）培养学生对Scratch 软件的基本知识与应用的能力；（2）培养学生初步的编程思想和计算思维；（3）培养学生学习编程应用的兴趣和动机。

（二）教学设计概述

在本课教学中，认识Scratch 界面是基础学习任务，学生应对Scratch 界面形成结构性的理解。教师确立了将基础知识与简单应用相结合的教学思路。“泰微课”平台中共存在16 条有关“初识Scratch”的微课，教师选择了其中一条时长为5 分4 秒的微课。该微课详细讲授了软件的界面设置，示范了如何使用Scratch 编辑对话。因微课内容符合拟定的三方面教学目标，被教师标记保存。教师可以安排学生先看课本，建立心理准备。本课将在微机室开展，师生初步认识Scratch，学生尝试点击一些按钮。此时，教师再播放前期准备的“泰微课”，让学生系统性地认识Scratch，并为任务探究提供支撑。

（三）教学实施

1.导入与基本知识教学

上课后，教师以对话活动导入主题，请学生说说自己玩游戏、看动画的经历。然后，教师向学生说明这些游戏由计算机程序制作完成，只要能准确设计程序，在输出时就会出现预期的效果。此时教师正式介绍课名，说明Scratch 软件可以用于游戏制作，从而激发学生的好奇心，再使用PPT 讲义，对Scratch 的历史与由来进行介绍。师生一起回顾所学的其他软件，注意到Scratch 软件的界面同样由几个不同的区域组成，各区域具备不同的功能。

2.学习“泰微课”，引出任务

教师将有关Scratch 界面各区域功能的疑问植入学生心中后，登录“泰微课”平台找到相应的视频并播放。教师要求学生带着任务观看视频，并请学生表述各区域的名称和功能。同时为学生提供学法指导，提示学生边观看微视频边做笔记，并对存在的疑问进行记录。“泰微课”播放结束后，师生开展对话，在相应的课本图片中分别标记不同区域的名称，让学生阐述它们的作用。教师引导学生对视频涉及的程序结构进行讨论，引导学生认识程序由“开始程序”“程序体”和 “结束程序”三部分组成。最后，教师提出任务，请学生参考视频给角色编辑三条对话内容。

3.小组合作与作品展示

学生每三人一组开展合作学习，使用Scratch 的方法进行交流。教师将相应的“泰微课”页面发送给学生，学生登录平台，反复观察操作示范，仔细聆听视频中讲解的操作原理。在操作软件的过程中，学生可以有针对性地选取某项内容进行学习。对存在的问题，学生以小组的形式共同探索解决方法。学生完成作品后，将作品发送给教师，教师将相关的程序内容在教学白板上播放，进行展示与分享。

4.延伸探究

主体探究活动结束后，教师可展开延伸性探究，引导学生思考怎样让小猫在美观的背景下出现，或让小猫动起来。学生尝试使用菜单与工具栏中的“打开”键，或操作指令面板中的更多游戏控件，尝试将其拖曳到脚本区组合到一起，观察舞台区是否发生了相应变化。这部分教学属延伸性内容，教师可只要求学生积极尝试，认识Scratch 的更多功能，从而为后续的教学奠定基础。

（四）教学效果评价

通常，小学信息技术课不布置课后练习。笔者依据学生课中探究任务的完成度来评判教学效果。课后，笔者分析了学生作品的数据，发现94.5%的学生高质量地完成了使用Scratch 编辑角色对话的任务。笔者同时开展了问卷调查活动，旨在了解学生是否认同使用“泰微课”的模式。调查发现，92%的学生认为“泰微课”能帮助自己更好地学习知识和掌握应用技巧。

三、应用“泰微课”开展教学的实践反思

“泰微课”具有教学技术与载体上的新颖性，教师只有善于运用，才能充分展现其活力。回顾和反思相关的教学经历，笔者总结了以下教学要点。

（一）多种方式使用“泰微课”

使用“泰微课”的方式包含集中演示、课中个别化学习和课后复习三方面，其中前两种方式最为重要。“泰微课”用于教学时不可一带而过，而要在不同的环节中发挥价值。“泰微课”在课中的使用可分为两部分，教师在播放微课时可以辅以现场讲授帮助学生理解，并指导学生使用学生机，以富有个人风格的方式再度学习微课，支持学生的个性化学习。

（二）构建互动式探究课堂

“泰微课”可以成为师生沟通、生生沟通的桥梁。其并非单纯的播放与演示，而是可以从中提炼问题、导引思考、生成任务，在输出信息后触发一系列的互动活动。教师在课前要透彻理解微课内容，认识其在知识建构中发挥的重要作用，精心设计问题链，引导学生进行讨论交流和合作探究，使其在思维上深度参与课堂。

（三）预留差异化学习空间

“泰微课”作为对操作活动的示范，具有很强的直观性，这是其在教学中的亮点所在。学生参考微课进行操作的活动中，既包含基础性的模仿行为，又包含差异化的创造行为。在播放微课后的探究活动中，教师应为学生提供一定的自主活动空间，让学生自主决定自己的作品形态，使其尝试完成部分更难的操作任务。

结 语

“泰微课”是教育信息技术与课程教学实践深度融合的产物，体现了地区的教育教学特色。“泰微课”内容充实有效，并与其他教学模块合理衔接，是发挥微课功能的重要前提。在教学中，教师将微课的生动展示和课堂的个性化探究结合起来，以微课提升“学”的能动性，可以为学习活动提供更多帮助，更好地发展学生的学科素养。今后应用“泰微课”开展小学信息技术教学时，教师应继续揣摩如何将“学”“思”“用”三者高度整合，从而强化微课在课堂中的支架性作用。