关注核心素养 构建深度教学

陈 岚

（福建省闽侯县上街中心小学，福建福州 350108）

引 言

深度教学是指学生在教师的指导下，参与到具有挑战性的学习活动中，获得成功与能力发展的具有深刻意义的过程。数学核心素养是促进学生数学能力发展的重要依据。在小学数学教学时，教师应重视培养学生的数学思维能力和数学核心素养，将抽象的数学理论融入小学数学教学实践，让学生在数学学习过程中对数学知识产生理解与认知，并能够进行反馈和自我反省，学会学习，从而促进学生的数学核心素养得到全面提升，推动深度教学这一教学方式的有效落实[1]。

一、培养数感运算，把握深度教学

数感是指人们对数量关系等数学内容抽象的理解与感悟，运算能力是指人们借助运算法则进行准确的数学运算的能力。数感和运算能力这两种数学能力是促进学生数学思维发展的基础和根本动力。教师在教学之初要对学生的这两项能力进行重点培养和锻炼，在教学实践中通过课堂内外的练习和活动促使学生形成较好的数感和运算能力，让学生对数学学科形成初步的认知，帮助学生掌握数学学习的基本能力，推动深度教学的实现，为接下来更加高效地开展数学教学和学习活动奠定坚实的基础。

受身心发展特点的限制，小学生在课堂上的注意力集中时间有限，因此，教师在教学过程中要注重通过丰富的教学形式与内容增强数学课堂氛围的活跃度，将学生的注意力吸引到课堂上来，让学生在轻松的环境中学习数学知识，使教师的教学效率和学生的学习效率都能得到提高。

在小学数学一年级的准备课中，学生最先学习到的是“数一数”和“比多少”，然后是一些简单的加减法运算。这些是数学学习中最为简单和基础的部分，学习这些知识的目的是让学生在头脑中形成“数”的概念，对数学有一个初步的认知，培养学生的数感和运算能力，从而为学生接下来的数学学习奠定良好的基础。在认识数字时，教师通常会让学生进行数数和比较大小的练习，如从1 数到20，或者回答问题：“5 个苹果和7 个香蕉，哪个多？”从而让学生产生数学探究的兴趣，锻炼学生的数字认知能力。

例如，在教学加减法时，教师可以利用教室内学生常见的课本、铅笔、粉笔等物品设计问题，如：“红色粉笔有10 支，蓝色粉笔有7 支，红色粉笔比蓝色粉笔多几支？”并让学生自己设计类似的问题并解答，鼓励学生之间进行比拼，看看哪名学生能够又快又准确地提出更多问题。这样的教学方式能够促使学生发散思维，积极参与到教学活动中，从而加深学生对数字的认知，培养和提升学生的数感和运算能力，促进学生数学核心素养的养成，让数学课堂学习效率得到提高，最终达到深度教学的目的。

二、应用分析推理，提升深度教学效率

统计学核心的数据分析和作为数学基本思维方式的推理，能够为学生的数学学习提供极大的便利。教师在教学时，可以借助习题训练或智力小游戏等方式对学生的数据分析能力和推理能力进行有效的培养和锻炼，从而促进学生数学核心素养的养成与发展，推动学生养成自主学习的习惯，提升教学有效性，为提升深度教学的效率创造条件[2]。

教师培养学生的数据分析能力，能够使学生增强对数据的敏感性，促进学生数学核心素养的提升。在小学数学的课程设计中，学生从二年级开始接触数据统计方面的内容。随着数学学习的不断深入，学生在学习过程中接触到的数据越来越复杂，理论知识也越来越抽象，从基础的单一数据收集与整理到各种统计图表的学习，对于学生的数据分析与处理能力的要求也越来越高。在学习统计图时，学生不仅要学会识图、认图，还要具备相应的制图和分析能力，从而将数据清晰、正确地反映在图表中，并且能够对数据所反映的问题进行描述。

例如，在教学“平均数与条形统计图”这一节内容时，由于学生要掌握平均数的计算方法和统计图的识图、制图技巧，教师可以引导学生统计本班男生和女生喜爱的动画角色，制作复式统计图表，并根据图表设计相关问题并解答，让学生从中掌握统计图的相关知识，并锻炼和提高学生的动手操作能力、数据统计和分析能力。作为数学基本思维方式的推理能力，不仅在提升学生的数学学科能力方面发挥着重要作用，还能让学生的逻辑思维能力获得提升，从而促进学生数学核心素质的提升。

三、激发空间想象，拓展深度教学

几何数学作为数学的一大分支，在数学学习中占据着相当大的比重。学生想要更好地掌握几何数学知识，就要具备较好的空间几何认知能力。空间观念是学生对平面与空间关系的理解与把握，几何直观是指学生能够利用图形分析描述问题。所以，小学数学教师要对培养学生空间认知能力的重要性有深刻的理解与认知，通过提升学生的空间认知能力，推动学生抽象思维能力发展，使学生的数学理论体系和知识结构更加完善，从而促进小学数学深度教学的拓展与延伸。

空间想象能力是学生学习几何类数学知识必备的技能。随着年龄的增长，小学生的思维想象能力不断发展，逐渐摆脱了具体形象的束缚，开始向抽象逻辑思维过渡。在这一时期，教师培养和锻炼学生的空间认知与想象能力，能够为学生空间几何观念的形成与发展，以及学生数学核心素养的提高奠定良好的基础。

例如，“观察物体”这部分几何知识涉及立体图形的视图问题，这就需要学生具有一定的观察能力和联想能力，能够在头脑中想象出物体在不同角度所呈现的图形或图像。教师在教学过程中可以先通过常见的具体物品让学生进行直观的感受与认知，如将课本立放在桌面上，让学生分别从前后左右及上方多角度对课本进行观察，并将观察到的图像进行记录，从而清晰直观地感受课本的三视图，使学生的空间认知能力得到锻炼。

又如，“长方体和正方体的表面积”相关内容涉及立方体及其展开图之间的关系，教师可以在制定教学内容时增加学生练习的机会，如提出问题：“观察骰子每个点数的对面是什么点数？”或者让学生自己制作一些正方体展开图，再动手拼一拼，看能不能拼成正方体，从而使学生的抽象思维能力和空间认知能力得到有效培养与锻炼。在实践活动中，学生学会主动对知识进行学习与总结，对于知识点的印象更加深刻，空间观念和几何直观素养得到提升和发展，进而使深度教学得到拓展。

四、关注核心素养，构建深度教学

核心素养的培养与发展是数学教学的根本要求。在教学时，小学数学教师要将核心素养的培养渗透到教学的各个环节中，并借助形式多样的教学活动让学生积极主动地参与数学学习和实践活动，使学生对学科理论知识产生更加深入的理解，建立并不断完善知识体系，学会总结与反思[3]。通过培养与发展小学生的核心素养，小学数学教学活动将会更加高效，能够使学生在学习中学会自我管理和自我监控，从而加快深度教学策略的落实。

为了使深度教学策略得以更好地落实，教师应将培养与提升学生的核心素养作为教学的重点。具体来说，教师要通过将核心素养教育渗透到小学数学教学环节与教学内容中，让小学生学会对自己的学习行为和结果进行评价与总结，学会对知识进行自主叙述与表达，从而真正理解知识的含义，使学生学会学习，形成系统的知识框架，增强学生的主体意识。在实际教学中，教师可以采取“角色互换”的方式，将课堂的主导权交给学生，让学生“做老师”给同学们讲解数学知识，从而为学生提供更多的参与数学实践活动的机会，提高学生学习的主动性和积极性，使学生对知识的理解更加透彻。

例如，在教学“三角形”一节时，教师可以先将“角色互换”的任务布置下去，让学生提前做好准备，在下一节课登上讲台，当一回“小老师”，讲解和分析“三角形的内角和是180°”的推导过程。在这样的教学活动中，学生主动在课下对相关知识进行学习，并经过对课堂教学活动的深度参与，对理论知识的理解与掌握更加深刻，形成完整的数学体系，数学核心素养得到培养与提升，进而提高深度教学的落实效率。

结 语

在开展小学数学教学活动时，教师要重视对学生各项能力的培养和锻炼，通过培养学生的数感，提升学生的运算能力，让其对数学形成初步的理解和认知；借助分析和推理，锻炼和提高学生的逻辑思维能力；帮助学生形成良好的空间认知和想象能力，使学生的抽象思维能力获得良性发展；将核心素养教育渗透到教学的各个环节中，让学生认识到数学的本质和意义，并主动参与到教学活动中，学会对自身的学习行为与结果进行总结与反思，从而提高教学的有效性，实现深层教学的目的。