“金课”背景下翻转课堂教学模式的拓展应用——以《现代汉语》课程为例

■杨爱华/铜仁幼儿师范高等专科学校

2018年教育部提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’”，并明确了金课建设的“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。要求课程能有机融合知识、能力和素质，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维；能紧跟社会发展的前沿，在目标、内容、过程和评价方式上具备先进性和互动性，达到具有探究性和个性化的学习结果；能具备一定难度，体现教师备课质量和学生课下的学习与思考。［1］

现代教育技术的发展为“金课”建设、“课堂变革”提供了有力支撑，利用网络资源、教学平台，可进行“线上”“线下”“线上线下混合式”“虚拟仿真”“社会实践”等类型“金课”的建设［2］。在校内进行的语言类课程，依托学习平台，可将线下课堂教学与线上网络学习结合起来，开展“线上线下混合式”教学。

翻转课堂是在互联网信息技术的发展中兴起的一种混合学习模式，它“把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间， 从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境， 老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。”［3］其核心是通过对传统课堂的翻转， 把大量的直接讲授移到课外， 从而解放宝贵的课堂时间用来进行有意义的深层学习。这种教学模式可以灵活安排课外学习时间，依托网络资源和教学平台，拓展课程广度、客观全面地对学生、教师进行评价；通过互动性课堂集中学习拓展课程深度，促进学生思维能力、合作探究能力的提升。

“金课”背景下，语言学课程也应致力于实现以学生为中心的教学，提升学生自主学习能力与合作探究能力，提高教学的有效性，促进深度学习的实现。《现代汉语》理论性较强，语言知识和理论比较抽象、枯燥，学生学习兴趣不高，学习多停留在理解和有限地分析语言现象，对前后知识的关联能力、应用能力不足，难以将知识内化、迁移。在课程建设的推动下，教学依托学习平台，运用翻转课堂教学模式开展线上线下混合式教学，但还处于“流程翻转”阶段，教师的主讲地位还没实现完全“翻转”，离实质性翻转课堂提出的构建“动态、交互的学习环境”“培养学生自主学习能力”“实现深度学习”的目标还很远。

本文结合《现代汉语》课程，根据“金课”“两性一度”要求，从课程目标、内容、教学的实施等方面，探索翻转课堂的拓展应用。

一、翻转课堂在《现代汉语》教学中的拓展应用

翻转课堂在不断的实践中出现了不同变式［4］，在运用翻转课堂及总结教学经验的基础上，依托网络资源和学习平台，通过视频学习、试题检测、问题探索、释疑答惑、研讨问题、交流汇报、评价反馈、总结反思、作业巩固等环节，形成开放、互动、共享的学习环境，使学生成为学习主体，通过学习提升专业素质和能力、增强合作交流能力、促进自我反思总结能力的提升。

（一）教学目标设计

有学者认为要从课程和教学两个层次理解翻转课堂，要对课程目标进行重新设计。［5］对课程目标进行分层，在教学设计中，知识、能力、素质目标在不同环节有所侧重，课前侧重学习记忆、理解性的低阶知识，课上侧重运用储备知识进行分析、应用、评价、创造，在教师指导下进行高阶性的学习。分层不是将教学目标对立，而是在不同阶段有所侧重，目标的分层将影响教学内容和学习目标的确定。

语言课程中，语言概念、语言事实等知识可以放在课前，概念辨析、关系、语言现象的分析、语言理论应用等放在课上。如《词汇》一章“义项”一节，课前学习目标可设定为掌握、理解义项、同音词等概念，了解义项的类别；课堂教学目标为：掌握义项间的发展关系、能分辨同音词和多义词、恰当理解和使用各类词语。

（二）教学内容设计

根据教学目标合理安排内容，设计好内容难度和层次。需要记忆、理解等低阶内容课外自主学习完成，而高阶的内容放在课堂进行。在此前的课程建设中，课程组将课程内容分为了韵律美、文化美、形式美和运用美四大模块，包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六章，教学中可将每一部分内容进行分解，使之形成一个完整的学习链。比如词汇一章，可将内容整合为词汇和词汇结构、词义的性质和构成、义项、同义词和反义词、词汇的组成、熟语、词汇的发展和规范化等6个内容。结合师范专业的特点，加强与语文教育教学密切相关内容的教学，如词义的理解、多义词的运用、同义词辨析、成语教学等。

（三）教学实施设计

1、课前教学准备

课前设置“三个一”任务，即观看一个视频、完成一份检测、提出一个疑问。根据此前学生学习情况分析，学生较少设定学习计划，一是因为约束力下降，二是目标不明确，不知道课前学习要达到什么目的。通过明确课前目的、设置“三个一”任务，以目的为导向、任务为驱动激发学习兴趣，学生通过视频学习建立基本的概念，通过试题（以客观题为主）检测对概念的掌握和理解情况；教师依据课前情况提出一个问题或学生提出一个疑问，促使学生思考知识的关联和运用，这里不要求学生能给出确定的答案。

课前学习为教师课上引导提供了依据。如《义项》这一节，课前一周发布课前目标、教学内容和测试题，通过学习，学生提出了一个疑问：“如何更好区分多义词和同音词？学生在思考后即使得不出正解，在探究的过程中也锻炼了思考能力。

2、课堂教学设计

翻转课堂教学模式改变以往教师为主体的教学和仅实现“流程翻转”的教学，教师由课堂的主讲、主体变为指导者、参与者，把学生推到课堂中心，通过合作探究、互动交流推进深层学习。

教师对课前学习中存在的疑难点释疑，然后通过平台发布测试练习，反馈测试结果；需要对比分析应用的问题，教师引导学生分组讨论，然后以小组为单位进行汇报，结束后由教师和学生在平台上进行评价打分。合作探究结果的发表不仅要阐述观点、结论，还要简单介绍思考过程。在此前的教学中发现学生较少运用学习策略帮助提升学习或者没有意识到已经运用了某些策略，这样的设计能帮助学生理清思维过程、总结解决问题的方式，既锻炼了思维和表达能力，也为类似问题的解决提供了方法借鉴。

3、课后巩固拓展

课后设置“两个一”任务，即完成一次作业，联系一个实际。课后学生可以根据平台的课程资源进行巩固并完成课后作业。此前的教学中发现学生较少主动对学习进行反思和总结，通过“联系一个实际”的任务，每位同学基于本次课写一个收获或联系一个语言实际，激发学生主动回顾本节内容，促使学生将语言知识联系专业教育、语言应用，促使知识迁移的实现。

4、教学效果评价

课后及时公布学习数据，直观反馈课堂参与、评价等情况，依托平台设置考勤、视频学习、测试、合作交流、总结反馈、作业等考核内容的权重，对课程进行全方位、多元化的过程性评价，增加了评价的多样性和客观性。一种教学模式的推广和应用需要长时间的实践，教师在教学理念、专业知识、教学能力、研究能力、信息能力等方面也需要持续提升。在“金课”背景下开展基于翻转课堂教学模式的拓展应用研究，对语言类课程的建设、教学质量的提高、学生学习能力的提升等都有重要意义。《现代汉语》课程的教学改革更需要在具体案例的不断实践中，从目标、内容、教学、评估等方面逐步完善课程的翻转教学设计，探索出适合语言类课程的翻转课堂应用模式。