走进课堂，研究课堂

范成琪

摘要：关注课堂、研究课堂不仅是学校业务校长、教务处、教科室等管理人员的主要工作，更是校长的工作核心。因此，学校管理者的“有效听课”是学校落实网格化管理的中心网格。

关键词：有效听课  高效课堂  听评课研究

要实现“办好每一所学校，教好每一位学生”的目标，最重要的是“上好每一堂课”。课堂是教书育人的主渠道，是学校管理的最重要环节。关注课堂、研究课堂不仅是学校业务校长、教务处、教科室等管理人员的基本职责，更是校长的重点工作。因此，学校管理者走进课堂研究课堂是学校落实网格化管理的中心网格。

一、有效听课

（一）一整天在同一个班级听课

班级是学校管理的基本单元，学校管理人员深入班级既能看到教师“教”的情况，也能发现学生“学”的实际，是实施学校网格化管理的重要途径。校长一整天在同一个班级听课是校长与师生零距离、全天候的“厮守”，因此，这种方式的听课所获得的信息一定更加真实和有代表性。

为了比较全面了解毕业班常规管理、老师常态课堂、学生学习状态、学生学业负担等情况，进一步加大毕业班工作力度，增强师生中考意识，端正备考态度，探索毕业班常态课有效教学方法，提高学生学习主动性，我从2019年10月31日星期四开始连续六天，随机在九年级教室“蹲点”。

听课当天早晨，我带好水杯、听课笔记、当天要用的课本从7：30早读课开始进入教室，一整天（包括午餐）和同学们一样，上课听课，下课喝水上厕所聊天……我先后在九年级10班、7班、16班、14班、6班、4班蹲点六天（后来又应邀在九3班听了一天）。

（二）连续在同一个备课组听课

没有教科研就没有学校质量，抓备课组工作是开展教科研工作的最基本形式，而集体备课正是备课组的常规工作。2019年9月，学校出台了高效集体备课工作方案，明确了备课组集体备课的要求和具体做法，同时，教务处和教科室按照各备课组上报的备课安排进行检查。但实际效果怎么样呢？为了了解集体备课制度落实的真实情况，我于11月21日至11月25日，在六年级语文组连续听了14个班的语文课。

我根据六年级各班课表随机走进14位语文老师的常态课堂，我每听完一节课都和老师进行简短的交流，同时看看老师当堂教案（教学设计），从而掌握备课组集体备课第一手资料。

（三）参加教研组公开课听评课

“開展公开课研讨”是学校教研组活动的主要形式，也是学校教研工作的基本抓手。与常态课不同的是，公开课一般都经过教研组老师们一定程度的“打磨”。所以，不管每次公开课是什么类型，新教师“过关课”、调入教师“汇报课”、优秀教师“示范课”，也无论执教“公开课”的老师是谁，公开课的水平都一定程度上反映了该教研组教研活动开展情况和团队合作情况。为此，我按照学校教科室公布的校内公开课安排，尽量和各教研组老师一起，全程参与各学科公开课的听评课活动。

这百余节课，除了教研组公开课以外，前两种情况，我既没有让大家刻意准备，也不搞推门式的突然袭击，我所看到的课堂基本算得上是学校教育教学真实现状，对于学校进一步细化管理，提高工作效率颇有启发。

二、及时总结

（一）支持的前提是理解与尊重

校长的每一项工作如果都能得到老师的支持，其领导力将不言而喻。

我去九年级“蹲点”之前跟老师们说，我随班听课的目的就是想和大家共同关注学情、研究课堂，不针对任何个人或班级，请老师们按照原有的计划上课，可以是新课、复习课、习题课或作业讲评课。老师们总体没有多少负担或压力。但因为我一直坐在教室后面，学生相对以前更自觉一些，至少课上违纪现象几乎没有了，所以，有的老师还有点希望我这样蹲点。有两次，我因中途有事没能听完该班整天全部课程，我对当天没听到课的老师进行了解释。没想到，老师不仅理解还非常真诚地说，校长从早到晚陪着我们上课、跟学生一起听课太辛苦了，一天将近10个小时实在不容易！只要校长有空，欢迎随时来我的课堂！

说实话，我开始打算到九年级蹲点时，心里还有点担心老师们反感。几天下来，我不但没看到任何一位老师的不高兴、对着干、让你难堪，反而感到很多来自班主任和任课老师对我的关心、尊敬、甚至照顾。当得知我那天要去他们班听课时，这个班的班主任和老师会早早为我在教室里准备好桌椅（有的老师自己换坐学生椅把舒服一点办公椅给我）、给我备好相关的上课资料、下课悄悄地把我的水杯拿去加上开水……

由于自己后面有其他安排，不能短时间走进九年级全部16个班级，有的班主任老师还主动找我申请。其中李孝峰老师就多次叫我到他们班看看，我只好在12月3日星期二又到九年级3班待了一天。

搬椅子、倒开水、主动邀请都不算大事情，但我看到两个字“支持”。

（二）评价高效课堂，学生最有发言权

在听课过程中，我发现往往同一个课题有的老师课堂很轻松，有的老师课堂很压抑;同一个班级，有的学科同学们喜欢，成绩挺好，有的学科同学们表现很被动，成绩也非常不理想。但从听课情况看老师们都比较用心在做。于是，我拟了一份“我心目中的高效课堂”学生问卷让部分九年级学生填写，其中第三题学生写的内容最多。原题是：“老师的课堂有时很精彩，同学们学得很轻松，有时也会觉得很乏味，听的似懂非懂。你觉得老师在课堂上要尽量避免那些不太好的做法？”同学们写的主要内容有：（1）欺骗学生;（2）贬低“下等学生”;（3）打击学生;（4）生气、发泄个人情绪;（5）没有勇气承认自己的错误;（6）板书潦草、字迹不清;（7）语速过慢容易打瞌睡;（8）让全班一起回答问题;（9）布置太多作业不考虑学生感受;（10）照本宣科只顾自己讲没有互动;等等。

从上面学生写的内容看，希望老师在课堂上尽量避免的多数与老师的师德与性格有关，很少一部分涉及老师的教学方法。孩子眼里，爱心、耐心最重要！看来，老师课堂效率高不高关键要问问学生喜不喜欢，我们很难想象一位不受学生喜欢的老师能经常上出高效课来。

（三）规范课程设置

学校一切教育教学活动都是依据课程设置进行的。规范、科学、符合地方特点的课程设置是学校全面育人的前提。但是，由于受中高考指挥棒影响和当地师资力量的限制，有的学校实际上没能真正开足开齐国家课程。有的课可能只是课表上有，而实际多被其他学科占用，有的课周课时被光明正大增加，有的课时则被堂而皇之减少。而正是这一增一减客观上剥夺了学生全面发展的权利，增加了他们的学业负担，也降低了学习效率！

目前形势下，毕业班增加一点课时可以理解，但要把学生身心健康放在首位。我们不能纯粹按照中考分值考虑周课时，要考虑学科教学内容，要树立全人教育理念，特别要保证学生每天一小时体育活动时间。

眼下多数学校九年级不上音乐、美术，而且体育中考一结束，九年级课表上就只剩下语数外政史理化了。很多同学对此非常有意见！

事实上，学校按照国家课程设置要求开齐课程开足课时本身就是对学生身心健康的促进与呵护。

我们从上学期开始在体育教师非常紧张的情况下，九年级每周开设4节体育课，体育考试后依然保留2节。这样做既考虑到体育中考需要，更是想给九年级的同学们尽量多一点室外活动时间。

（四）研究听评课

听评课是学校教研活动的基本形式，其目的既是帮助上课老师，更是提高评课教师本人的教育教学能力。

我在听课过程中发现老师的课堂各有各的优点和特色，也各有各的缺憾甚至问题。但评课时众人大多只讲好听的。实际上，老师参加听评课活动既要善于发现上课老师的优点和有效做法，还要联系自己课堂思考在哪方面可以做得更好。我听课后整理出以下带有一定普遍性的8个方面不足和大家探讨。

1.教学目标没能通过课堂“开始”和“小结”部分让学生真正“明确”，一堂课结束，学生讲不清楚“要学什么”和“学会了什么”。

2.课前准备环节对学生的“好习惯”培养不够充分，多数老师不重视发挥课代表的作用，没有进行“朗读准备”或“每日一题准备”。

3.新课“导入”环节效果普遍不好，多数是“复习导入”，而“联系实际导入”和“情景导入”“趣味故事导入”很少见。

4.老师“提问”方面，一要注意被提问学生的“面”，二要注意提出问题后留给学生一定思考的“时间”。

5.学生草稿本使用普遍没有养成习惯，当堂练习的时间普遍很短，老师主要在“備”自己“讲什么”，没有重视“备”学生“练什么”。

6.黑板使用的有效性不够，没有发挥黑板的传统作用，老师和学生双方如何共同利用黑板突出教学重点，有待研究。

7.“习题课”没有精心准备，多数教师习惯于按题号从头到尾依次讲解，不喜欢按知识点、按错误类型等分类分块讲解。

8.现代教育技术应用主要是PPT，突出问题是PPT太多，有的老师甚至给人感觉只知道跟着PPT走，没有教学思路。

于是，我制作了一个听课记录表。

这份表格可以提醒听课老师随着课堂进程边听边记，同时思考高效课堂的基本要素。我希望这种方式能够提高听评课的“研究”成分。