师德，为师之本

庞中

摘要：作为班主任，在平时的班级管理中会遇到的一些困惑继而产生思考，无论何时师德都是为师之本。正所谓：“身正为范，学高为师。”教育家陶行知也提出教师要不断加强师德修养。

关键词：师德；立身之本；教人教心

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0137

教师的个人修养有两方面的内容：一为师德，一为教学和教育能力。前者是对教育事业的奉献精神，对学生的爱，后者是对关于教育教学工作的知识技能。何为师德呢？所谓“师德”是指教师个人通过学习、体验、揣摩，把客观的教师道德规范（准则）转化为自己较为稳定的心理品质的结果。那么，作为“人类灵魂工程师”的我们，应该如何“描绘”师德，为何是教师的为师之本呢？

一、师德核心，人格魅力

高尚师德，是最生动、最具体、最深远的教育。提起斯霞，我们会想起她的“童心教育”；提起陈鹤琴，我们会想起他的“一切为了儿童”。提起许多献身教育的名人和平凡的人，我们都会想起他们身上那闪光的师德，高尚的美。从小，我没有大的理想，只有一个小梦想，就是做一名教师。怀着一颗爱的心，我走进了实现自己梦想的舞台——校园。不经意间，二十七年的时光已悄然而去，我虽然没有斯霞、陈鹤琴等老一辈教育工作者那么高尚的师德，但我每天都以他们的事例来激励自己的工作。在二十七年的教育生涯中，我热爱工作，把她视为一项神圣的事业。直到今天，我依然热爱着这份伴我走过二十七个春秋的职业。我用自己对学生的爱与呵护，用自己的细心和耐心浇灌着每一朵祖国的花朵，在平凡和朴实中，用教师的职业道德诠释着一名中学教师的价值。

一切师德要求都基于教师的人格魅力，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。

记得那是工作的第八年，我刚进修毕业，调到另一所中学。换了一个环境，一切都是新的，尤其是学生。我接了九年级两个班的数学，还任班主任。也许是原来那位教师与学生感情太深的缘故吧，学期过了将近一半，那个班的学生和我感情上还有隔阂，彼此之间的沟通很困难。我很苦恼，努力地寻找着，渴望能尽快改变这种局面。期中考试前的一个晚上，我习惯性到教室里巡视学生晚自习的情况。不知怎么回事，停电了，教学楼里一片喧闹。学生纷纷走出教室，议论着，也兴奋着。可二十分钟过去了，电还没来，听说是线路出了大问题，我很焦急，因为明天要考试。我急忙去商店买了十打蜡烛，在每个学生的课桌上都点燃了一支，教室骤然亮堂起来。学生惊讶于瞬间出现的光明，看到我脸上淌着汗水，便默默地回到自己的桌前。齐声说“谢谢老师！”，教室里又恢复了寂静，学生又埋头于光晕之下。教室里静极了，只有烛光摇曳的影子，偶尔听到翻书的声音，烛光与学生融合为和谐的一体。此情此景是那么的柔和，那么的亲切、温馨。心中忽地涌起一股热流，我被一种巨大的温情所包围。在烛光的摇曳下，我感动于师生之间默默的情感交流。那一瞬间，我终于明白了问题所在：师德不是简单的说教，而是一种精神的体现，一种人格魅力的体现。

二、弘扬师德，立身之本

教师的语言，是有声的行动；教师的行动，是无声的语言。语言令学生信服，行动更应令学生佩服。俗话说：万事“德”为先。如果一个教师品德低下，纵然他的知识有多渊博，教学水平再高，也不是一个合格的教师。道德教师决不是进行道德教育的教师，而应是具有丰富道德伦理意义和内涵的教师，是善于用道德的方式进行教育的教师。因此，作为一名人民教师，育人要先育德，想要育德，教师首先要有德，想有德，就必须先立德。要想使学生成为一个道德高尚的人，自己先要成为一个道德高尚的人。一位道高望重的教师，他的世界觀、他的语言、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，在学生心中将会留下深刻的印象。所以，作为人民教师，在道德修养上应成为学生的表率。随着市场经济的发展，人们的思想也在发生变化，拜金主义、享乐主义、个人主义思想泛滥，使真理的力量与人格的力量失衡，越是在这种情况下，作为教师就越要显示出一个教育者的高尚人格和精神力量。面对新形势，我们一定要耐得住清贫、受得了寂寞、吃得下辛苦，甘愿发扬蜡烛精神，无怨无悔做奉献，以自己良好的师德影响教育学生，使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。

三、教人教心，因材施教

“教人教心”是陶行知论师德的主要内容之一。当代中学生心理面貌有很大的内隐性，家庭教育环境、社会生活环境和学校教育环境，三者对学生的影响都是纷繁多样，常是令人难于预测的。因此，学生的成长、进步，都不是教师个人能够百分之百预料的，不是完全可以驾驭的。例如，学生不守纪律，学习成绩上不去，学生不听教诲，品德面貌不能如期改变等，都不是每位教师希望面临的情况，此时，我们急需家长的密切配合，帮助我们共同教育好我们的孩子。然而，我任教的学校是一所地处城乡交界处的中学。据统计，班上有40%学生的父母双双常年在外打工，有25%学生的父母整天忙于做生意，这些孩子就成了所谓的“留守学生”和“托管生”。作为教师，“留守学生”和“托管生”心理障碍严重、品行不尽如意、学习普遍较差、安全令人担忧，我常因之感到苦恼、忧虑、烦闷，甚而气愤。

这时，需要教师个人有自制、耐心、沉着、冷静的心理品质，因人而异，因材施教。这学期，针对大部分留守学生不吃早饭问题，我每天早晨比学生早四十分钟到校，要求那些以前早晨不吃早餐的学生买好早点到学校和我一起吃。刚开始，只有十个相对“听话”的学生带早点，其他学生依然不吃早饭也不买早点，但有的学生也来得早，看到我和那十个学生在一起边吃早点边聊天的情景，他们的脸上流露出羡慕和期待（因为吃早饭时我们聊得不是学习，而是学生们感兴趣的话题），久而久之，他们中的一个人忍不住加入了我们的“早餐俱乐部”，接着又是一个、两个……学生早晨吃饱了，想聊的话题也聊了，心里话也有机会和我这个像似父亲又亲似的老师说说。学生的心理障碍渐渐消除了，班里活动能积极参加，不再像从前那样乱花钱，也不再说谎了，学习成绩也有所提高。

正如陶行知说的：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”因此，教师必须具有良好的职业道德，不断加强师德修养。要教育学生，我们教师先要教育自己，把自己描绘成一道靓丽的风景，让学生在欣赏的同时主动去学习。

（作者单位：安徽省合肥市行知学校230000）