基于深度学习的初中信息科技项目化学习的研究

施建芬

摘要：信息技术现已成为中小学生必修的一门课程，对于教师来说，应用创新将信息技术这一学科与项目化学习相结合，应用实践操作开展项目化学习以及通过创新教学模式提升教学质量等措施，以此有效培养学生的思维能力以及核心素养。本文通过介绍该模式，旨在信息科技项目化学习中给学生带来积极的影响。

关键词：信息技术；项目学习；学习效率

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0119

信息科技项目化学习作为一种新颖的教学方法出现在人们的视线当中并受到了人们的推崇，二者的结合是一种重要的教学模式。通过项目的学习可以有规划的安排学生学习任务，学生所遇到的问题和解决的方案皆在该项目中，易于提高学生的学习效率。本文从教师的角度出发，对如何应用好信息科技项目化学习提出了相应的措施。

一、开展合作教学模式，提高学生的核心素质

对于项目化学习而言，其是提高并落实学生核心素质的重要方式之一，并且其优势在于构建学生对知识的理解能力。因此，教师需要创立有助于帮助学生提高信息素养的环境，使学生在合作完成项目的同时能不断提高自己的自主探索能力。

例如，在人教版初中信息技术课本九年级（上）“Flash动画制作”这一章节中，校方可针对该章节展开一场比赛，比赛内容便是考验九年级学生对于Flash的掌握程度，并对其开设相关奖项和奖品。而这个比赛的结果要同时作为九年级学生该学期信息技术的成绩。而学生可以通过自行组队，一队人数限为5～10人。比赛主题为介绍自己喜爱的城市，从比赛报名到比赛成果展示，时间可设置为一个月。这个比赛考验了学生对于影像素材的采集以及如何在作品中插入动画、Flash动画制作的操作，还考验了学生团队内的协作性以及自身的自主性。而教师也需要时刻了解学生的制作进度，及时给予学生正确的引导。

二、应用实践化操作开展项目学习，保证学生对知识点的掌握

根据现如今国家对于学生信息科技教育方式的重视，各大初中学校校方可选择对信息科技进行项目化的学习，通过实践巩固学生对于信息技术这门学科知识点的巩固与应用。由于在长期的项目学习开展当中，许多不同的知识点只是教师进行描述并不足够，也需要学生对其进行实践。同时对于学生而言，项目化学习在教学形式上可以改变学生单一的学习接受方式，将枯燥乏味的知识换一种方式吸收，不仅能够激发学生的学习热情，也能保证学生对知识点更好的掌握。

例如，在学习人教版初中信息技术课本“排版打印”这一章节当中，课本中对于插入页眉页脚、打印预览与打印等的描写过于复杂，许多教师对于打印机如何使用的知识点会选择让学生自学并跳过。而教师应该改变思路，可以让学生在上课的前一天进行自学，并让学生自己设计问题并保密。而学生设计问题的范围在如何排版、纸张的设置、插入页眉页脚的格式等。等第二天上课前教师收回问题，并将考核分为两个方面。第一个方面便是学生抽取自己同学设计的问题并在主机上进行操作，全班人对其一起进行考核。在学生纠他们错误的同时，不仅在脑内同时操作检验错误，也能在触及知识盲区之时从同学方学到如何处理该问题。而第二个方面便是打印机的使用，在限定的时间内完成打印。每人可限时4分钟完成。这类随堂测试可以落实到每个单元，而该成绩可以算作对该生期末考试的评定，占比可在30%。对于学生而言，教师单一地对学生灌溉理论知识并不够，需让学生对学到的知识进行实践化的操作，如此才能提高学生对知识点的掌握的效率。

三、合理安排各阶段任务，提升教学效率

在对一个学期的教学任务进行分析设置的时候，教师应参考上个学期信息技术考试的期末总成绩，以此充分考虑到自己班级内学生的信息科技方面的水平。不同层次的学生教师应该提前进行分组，合理安排不同水平学生的教学任务，因材施教的合理安排好各个阶段学生的任务。每阶段的任务编排，对于较为优秀的学生而言，不能仅检验学生当下所学的课程，教师可以提前让学生对后面的内容进行自学，从而提高优秀学生的自主性。而对于中等学生而言，教师只需要求学生能完成当下的教学任务即可。而对于学科偏弱的学生而言，需要教师在每阶段相应减少课堂教学的容量，有目的性的调整教学任务。所以，对于教师而言，合理安排好各阶段的任务，能提升课堂的教学效率。

例如，在学习人教版初中信息技术课本“建立自己的岗站到开办自己的blog”章节内容中，教师可从这一课开始对学生进行分组。首先对于中等学生而言，教师需将教学任务分为5周，在前两周需让学生了解到如何建立好属于自己的岗站与网页制作的技巧，由教师进行操作和讲解，让学生结合课本进行了解，并在回家后对其进行操作。而在第三周时，教师可对中等学生进行测试，检验他们是否充分了解好前两周所学的知识点。在第四周与第五周，教师花半节課的时间对如何建立blog进行讲解，而学生在剩余的一节半的时间内便可对自己的blog进行打造，需要学生在blog内更新五条消息。成功后，中等学生便完成该阶段的教学任务。以此类推，优等生需在四周半内完成教学任务。在这一阶段内，由教师对优等生进行课余方面的开展，以此增添优等生对于信息科技这门学科的兴趣。而教师对于较为薄弱的学生，可将教学任务时效设为5周，但是应删减建立blog这一教学任务，应降低课程难度，方便学生更好了解课程。教师合理安排好各阶段的教学任务，这对于提升学生的信息科技项目化学习起着积极作用。

综上所述，教师可合理安排各阶段任务，提升教学效率等策略，将信息技术这一学科与项目化学习相结合。

参考文献：

[1]徐建芳.初中信息技术学科项目式学习实践探索——以《妈妈的味道》项目为例[J].中国信息技术教育，2019（22）.

[2]臧美凤.STEAM教学模式在初中信息技术课堂中的应用——以苏州高新区实验初级中学为例[J].中学教学参考，2020（3）：16-18.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一中学325600）