浅谈合作学习在小学语文写作教学中的应用

钟玉妹

摘 要：小学是学生系统学习的开端，是良好学习习惯养成、基础知识积累、思维能力培养的关键时期，是学生未来学习和发展的基础阶段。小学语文作为小学阶段的核心学科，不仅承担着基本语文知识教学的重任，更肩负着促进学生语文核心素养发展的责任。在小学语文知识结构体系中，作文教学是重要的组成部分，考查的不仅是学生基本的语文知识，更是灵活运用文字的能力、思维能力、语言组织能力和情感表达能力。因此为了保证小学语文写作教学的效果与质量，进而提高语文教育乃至整个小学教育的效果。笔者在小学语文写作教学中引入了合作学习理念，并在本文中就合作学习在小学语文作文教学中的应用进行了深入分析和探讨。

关键词：小学语文 合作学习 写作教学 教学质量

写作教学是小学语文教育中的重要内容，能够培养学生的写作能力、阅读能力与语言表达能力，受到教育体制改革的影响，很多小学开始尝试应用新的教学方法，而合作学习就是其中之一。但当前合作学习在小学语文写作教学中的应用效果并不理想，其互动作用难以发挥，无法达到提高教学质量与提高学生语文素养的目的。为此笔者对实际情况进行观察，结合工作经验在下文中探讨了合作学习在小学语文写作教学中的应用，以期发挥借鉴作用。

一、合作学习在小学语文写作教学中的应用现状

1.学生积极性差

合作学习引入小学语文写作课堂的最初目的是为了拓宽学生的写作思路，通过小组成员之间的讨论和分享，帮助学生从不同角度看待事物，弥补由于生活经验缺乏而造成的对事物认知和思维发展的局限。

合作学习的核心是“合作”，这个“合作”更多体现的是学生和学生之间的合作，而教师作为合作学习的组织者和协调者，应该将更多的机会和空间留给学生，让学生去发挥和想象，让思维真正得到解放，想象力和创造力得以充分发挥。但是在实践过程中，很多小学语文教师没有认识到该学习模式的主体是学生，在教学过程中过多的参与学生的讨论，这样虽然能保证学生讨论内容方向的正确，但却导致学生受到拘束，其主体地位受到影响，无法畅所欲言，学习积极性降低，进而影响教学效果。

2.流于形式

现阶段，合作教学模式已经在小学写作教学中得到了广泛推广和应用，也取得了一定的效果，但一些教师并没有真正理解和认识到合作学习的理念和目的。更多的是“为了创新而创新，为了应用而应用”，导致合作学习流于形式、流于表面，教学换汤不换药，虽然改变了形式，但内容并没有发生变化，对合作学习的效果造成影响。

3.教学秩序混乱

合作学习通常以小组讨论形式进行，这种方法能够使课堂变得更加活跃，彼此分享学习思路与想法，在互动中收获知识。但讨论不代表散漫，活跃也不意味混乱，一些教师为了营造活跃的课堂气氛，忽略了对课堂秩序的维持，导致课堂十分混乱。

二、合作学习在小学语文写作教学中的作用

合作学习在小学语文写作教学中具有重要作用，笔者认为主要有以下几个方面：

一是能实现师生共同发展。教师和学生通过该模式能够打破自身的固定思维，发现自身存在的不足并加以改进。

二是能改变教学观念，可改变传统灌输式的教学理念，提高学生的主体地位。

三是能提高学生积极性，能够为学生创造畅所欲言的空间。

四是能提高学生的合作能力。以小组的形式进行学习可让学生发现其他同学的长处，在出现问题时以合作讨论的形式进行解决。

五是能够活跃课堂氛围。小组讨论的形式使课堂变得更加活跃，这种氛围会对学生产生积极影响，让原本消极的学生主动参与到教学活动中来。

三、合作学习在小学语文写作教学中的应用方法

1.科学分组

分组是合作学习的基础和前提，更是合作学习效果的基本保障。教师首先要明确合作学习的基础，那就是讨论。因此，在进行分组时，除了要考虑小组成员的学习成绩之外，更要结合学生的性格特点，比如将性格活泼的同性格内向的学生搭配起来，确保小组讨论能够开展，气氛能够调动，从而达到合作学习的目的。实现小组成员间成绩、性格等方面的优势互补，让每一名学生都能通过合作学习有所收获、有所成长。

2.完善教学过程

考虑到课堂教学时间有限，为了提高合作学习的效果，教师要事先设计好教学环节，制定好教学计划，明确合作学习过程，首先要根据本节课的内容明确教学目的与主题，提前将任务布置给学生。如本次作文需要用什么描述方法、景物描写应该用拟人还是排比等问题；让学生带着任务进行探讨，通过互动讨论的形式完成任务；最后学生进行自主写作。

3.创新教学形式

传统的写作教学往往千篇一律，教师为学生布置作文题目或要求，学生据此进行写作，这种方式使得学生写出来的作文内容乏善可陈，缺乏创新性，最终影响到学生的积极性。因此教师要对教学形式进行创新，如根据小组成员数量为学生展示几幅图画，由小组成员内部自由分配任务，各自对一幅图画进行描述，并确保其描述内容组合到一起可以形成一个完整的作文，以此激发学生的想象力、创造力与合作能力。

对于高年级的学生，教师还可以利用微课的形式引导学生提前准备合作学习的素材。比如下一节要开展景物描写的联系，教师可以预先录制一段5分钟左右的视频，将景物描写的要点包含在其中，或者推荐一些景物描写得比较好的文章，引导学生进行预先学习，并将预习心得记录下来，再带到小组讨论中。有了预习作为基础，小组讨论会更加活跃和“有话说”，通过学生间的分享和讨论，学生的沟通能力和语言组织能力能够得到极大的提升，而这些对于学生的写作能力都具有积极的促进作用。

4.丰富教学内容

学生写作中出现的“无话可说”的问题，主要是因为学生生活经验的缺乏，受应试教育的影响，学校、教師与家长过于重视学生的成绩，导致学生的日常生活往往处于几点一线的状态，其大部分时间都在家庭与学校度过，这种情况导致学生往往缺乏写作素材，甚至出现胡编乱造的情况。基于这种情况，教师可以定期组织学生开展活动，如在描写校园内景色时，教师可以为每个小组划分区域，让学生描写该区域内的景色。教师要尽可能为学生创造更多体验和实践的机会，让学生从亲身体验中提升感受，形成对事物的认知。

5.加强引导

为保证课堂活跃且有序，教师需要对学生进行引导，以免讨论主题发生偏离，影响教学效果。在此期间教师要清楚认识到自己的定位，在学生的讨论主题没有发生偏离的情况下不能进行过多干涉，这个引导的度需要教师自己把握。尤其对于学生一些听起来“天马行空”“不切实际”的想法，教师更要以鼓励和引导为主，不要过多从成年人的视角扼杀学生的想象力。

6.定期评价总结

每次写作教学结束后需要由教师进行评价，使学生能够找到自身的不足与优点，发挥长处，改正缺点。通常一次写作教学后会完成数十篇作文，由教师一人评价会导致工作量剧增，效率缓慢且影响评价效果，所以教师可以让学生以小组的形式互相评价，最终选出学生认为的最佳文章，教师要鼓励学生说明喜欢这篇文章的原因以及对自己的启发。对于表现不理想的学生，教师要避免直接的批评，而是要以鼓励为主。总之，教师要尊重学生的差异，要能够发现不同学生身上的闪光点，引导学生建立起写作的信心。

综上所述，很多小学语文教师尝试将合作学习应用于写作教学中，为了保证该学习模式的效果得到最大限度的发挥，起到活跃课堂气氛、优化教学环境、提高教学质量、提升学生素养的作用。小学语文教师必须要结合学生的实际情况制定教学方法，对学生的主体地位进行强化，保证合作学习模式能够有序开展。该过程任重而道远，与各位教育工作者共勉。

参考文献：

[1] 刘露艳《合作学习在小学语文教学中的应用研究》，《读与写（教育教学刊）》2019年第7期。

[2] 左林华、陈多仁《合作学习在小学语文教学中的应用策略探究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第9期。