“群文阅读”之“群文整合”策略例谈

韩海荣

摘 要：阅读是初中语文教学中不可或缺的一部分，群文阅读关键在于培养出学生的阅读能力和语言运用能力，然而由于以往阅读教学过程中更加注重精读，阅读模式较为单一，学生阅读能力的提升受到限制，而通过群文阅读的群文整合，借助于“多文本”的優势，结合“重读”“比较”及“想象”，并通过教师设计相应的教学活动，让学生能够有序地进行群文阅读，极大地提升学生的阅读能力。因此，语文群文阅读教学应该从朗读和想象入手，找好切入点，引导学生开展阅读体验和进行语言训练，让学生获得思想启迪和升华的同时超出文本的范畴，深刻体会到语文阅读的魅力，达到提升学生文学素养的目的。

关键词：群文阅读 群文整合 策略

群文整合的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，因此群文整合的重点在于选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。语文群文整合教学不仅能培养学生人文素质、提升文学素养，还能扩大知识面，增强学生的写作和语言表达能力，对于提升语文教学效率具有重大意义。语文文章的选用，作为群文整合教学中的宝贵教学资源，是实现语文阅读教学目标的基础，语文教师要充分利用它蕴含的丰富感情，加强对学生语言和表达的训练，培养出学生的语文核心素养。

一、群文阅读教学的意义

学生阅读能力的提升和学生阅读核心素养的培养息息相关，所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理。群文阅读中的群文整合是在目标完成过程中完成对学生阅读能力和语言运用能力的培养，而语言运用的培养又和学生的阅读量不可分割。所以群文教学很大程度上就是对学生阅读能力和阅读素养的培养。初中语文教学中的“读”通常指的是朗读，就是通过有感情地、大声地诵读文章，让学生深刻体会到文章中作者蕴含的感情。比如在《人民解放军百万大军横渡长江》的学习中，老师引领学生大声诵读，通过铿锵有力的声音、波澜起伏的节奏让学生领略到人民解放军长征中的艰难险阻。

而群文整合，则是整合多种类型相似的文章，例如在“生命生命”这篇课文中，老师组织全班学生声情并茂地朗读，让学生能够感受到作者对于生命的歌颂，体会到生命的顽强。通过对这类抒情的文章的朗诵，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感，并在这时添加《春》的文章，引导学生进行阅读迁移，在以后的阅读过程中能够更好地读懂这类文章。群文整合让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。

二、“群文阅读”之“群文整合”策略例谈

1.整合教学目标

群文阅读是为实现初中语文教学目标而进行的。与传统的语文阅读教学相比，群文阅读教学要求学生具有大量的阅读量，同时具有一定的阅读速度。因此，在实际教学中，教师应充分结合课文的特点，从课堂教学入手，进行精读，以有效地整合教学目标，引导学生形成良好的阅读方法，并从中转移阅读内容，从课堂中转移到课外。然后展开并突出群文阅读在初中语文阅读教学中的作用。

在确定教学目标之后，老师应选择一系列文章，例如《二泉映月》和《钢铁是怎样炼成的》，这可以明确群文阅读的教学目标并将其划分为一些小目标。首先，要求学生通过阅读课文来理解文章中主角的相关行为。此外，引导学生了解本文中的描述方法。鼓励学生以自己的个性为基础，从多个方面认识和理解文章中的人物，建立自己独特的见解，最终引导学生对生活有新的认识。利用这些小目标鼓励学生对文章的内容有深刻的了解，并且沉浸在阅读文本的过程中，对群文阅读产生兴趣和热情。

2.找好教学切入点，领会文章内涵

群文整合是结合多篇文章进行对比教学，进而达到这类文章的整体教学目标，在群文阅读过程中，教师可以从找好切入点让学生迅速进入文章，每一篇课文中的每一个情节或者一个句子，甚至是一个词，都可以作为培养学生阅读素养的切入点，从这里着手，带动整篇文章。

比如进行《孔乙己》的教学时，就可以从孔乙己“站着喝酒”入手，老师让学生就“站着喝酒”这样一个简单的动作想象出孔乙己的真实生活情况，利用充分的想象，深刻体会孔乙己的命运，体会到他那种生活窘迫、命途多舛的处境，然后在这个基础上，老师进行旁敲侧击，让学生根据文中的语境，让虚拟的人物“活化”，真正走进孔乙己的内心深处。在学生阅读完成之后，教师再让学生用同样的方式阅读《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》，让学生感受到文章之间的异同，体会鲁迅先生的文章风格和体裁，在今后阅读鲁迅文章时能够在短时间内找出文章的内涵。教学切入点不仅要从文章开始切入，还可以从学生的情感特点切入，根据学生的不同性格特征，激发他们的学习和阅读兴趣。

3.设计问题，培养思维能力

群文整合教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生能够认识世界获得较好的审美体验。要促进学生教师之间的交流，就需要老师设计一些问题。比如在《中国人失掉自信力了吗》《风筝》等文章的教学中，文章的题目本身就是一个问题，然后老师根据题目引发一系列与之相关的问题，比如故事的背景如何？中国人为什么会失掉自信力？你从文章中能看出什么？通过这样一些问题，让学生将问题带入文章阅读中去，无形中培养学生的阅读素养。

在群文阅读教学的实际操作中，教师应改进教学设计，以促进群文阅读按照程序一一进行。在实际的群文阅读教学中，不可避免地会产生大量的阅读需求。因此，教师应采取针对性的教学方法组织学生阅读，在缩短学生阅读时间的同时，并激发学生的好奇心，促使学生在阅读时产生疑问。此外，教师还可以组织学生通过合作与探索来回答自己的疑问。这样，学生将感受到群文阅读的乐趣，并获得应有的成就感。在群文阅读教学中，通过小组合作学习，教师可以根据学生的认知能力进行合作讨论，激发学生的创造力，培养学生良好的思维能力。

4.注重阅读想象，填补文章留白

在整合后的群文阅读时，教师可以鼓励学生对文章适当添加一些假设和想象，比如给故事假设一个结局，给故事中的人物假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，填补文章的留白。

比如在学习《天净沙·秋思》的时候，学生可以通过细读文章中每一处事物，感受到作者作为一名游子远在他乡、羁旅天涯的寂寥和悲凉，就几处萧条的秋日景象，就可以让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉。

再如学习《在山的那边》时，老师首先提出这样一个问题：山的那边是什么？同学们可以自行想象一下。学生们这时就会踊跃想象，有的学生会和作者的想象“不谋而合”，山的那边，是海，也有的学生会说，山的那边依然是山，在经过学生们充分的想象之后，老师点出主旨：其实山的那边既不是山，也不是海，山的那边，是理想，而作者口中的“山”，其实是我们人生路上的艰难险阻，在战胜这些之后，就会找到你理想中的世界。学生们恍然大悟。通过这样一种“现实”和“理想”交织起来的幻想，加深了他们对于文章的理解和记忆。

总而言之，语文群文阅读中群文整合的本质在于借助于同类文章教学培养学生的语言表达能力、阅读能力、审美能力，让学生能够触类旁通，达到群文整合阅读教学的最终目的。所以在群文整合过程中，教师要充分结合教材，制定同一群文阅读目标，从找好切入点、阅读过程中进行一些想象、提升课堂的积极性等方面出发并通过教师正确的引导，全面培养学生的语文阅读素养。

参考文献：

[1] 韩海燕《群文阅读教学的策略浅探》，《小学教学参考》2020年第13期。

[2] 曹茂昌《以群文阅读实施专题教学》，《语文教学通讯》2020年第13期。

[3] 陈旭强、骆红娟《群文阅读：认知学徒制视角的检视与优化》，《江苏教育研究》2020年第13期。