“互联网+”下在线教学模式探索与实践

于艳君

摘    要：“互联网+”时代为新冠肺炎疫情特殊时期开展在线教学提供了有利条件。文章从“互联网+”背景下开展线上教学的必要性出发，提出在线教学模式的构建思路，在此基础上，以研究生“测控电机系统”课程为例开展在线教学实践，结果表明，该模式能够充分体现“以学生为中心”的教学理念。

关键词：互联网+;在线教学;教学模式

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）11-0028-02

为响应新冠肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的要求，利用“互联网+”背景将互联网平台与传统教学融合，对在线教学的教学模式、教学内容、教学方法和考核方式进行整体优化设计，推进“以学生为中心”的先进教育理念，设计满足教学目标要求的线上教学模式，促进新工科课程体系建设和创新[1-3]。

一、“互联网+”下开展在线教学的必要性

现代互联网技术的发展，使得学生借助网络平台获取了更多的学习机会，促进了师生间、学生间的交流与探讨，甚至通过大数据分析学习成效、促进持续改进。充分利用互联网技术所提供的丰富教学资源，开展“以学生为中心”的教与学革命，尤其是在当下新冠肺炎疫情时期，利用“互联网+”背景下的现代教学手段，开展线上教学革命十分必要。

（一）打造“互联网+”“云端”教学平台的需要

新冠肺炎疫情防控期间，各互联网平台积极改善平台功能，力求达到模拟线下教学所需的功能要求。如腾讯系平台的签到功能可记录学生是否能够按时线上上课;屏幕共享功能可实时分享PPT和视频;演示白板功能可模拟黑板板书;投票、提交作业等功能可分别完成教学课堂测试和课后作业;QQ群课堂回放功能可满足学生课下学习的需求。雨课堂的线上做题、线下发布试卷、上传文档、直播回放等功能，能充分实现师生互动。大部分平台均支持语音和视频直播，教师可控制学生静音或打开麦克互动讨论。以上多元化互联网平台为开展“云端”网络教学提供了可能。

（二）有助于丰富多维教学资源

利用“互联网+”资源，一方面教師可以整合国内外优质在线开放课程、电子文献资源，制作满足课程目标的电子教案和分模块学术前沿专题资源，通过互联网“云端”平台提供给学生丰富的在线课程资源;另一方面学生根据课程大纲查阅相关的学术资源并讨论整合，通过“云端”平台实现学习资源的共享，利用该方法构建的知识体系在有效培养学生科研前沿意识和创新思维的同时，也有效地提高了学生的自主学习能力和终身学习意识，提升了新工科背景下学生解决复杂工程问题的能力。

二、“互联网+”下在线教学模式的设计

在线教学设计要充分体现“以学生为主体，教师为主导”的在线混合教学思想，借助腾讯平台、雨课堂平台、翻转课堂、QQ/微信群等方式，在时间维度上将传统课堂授课向课前和课后延展;在教学主体上将传统课堂的教师主体向师生结合变换;在教学方法上将传统课堂上单纯的师讲生学转变为师讲生学、生讲生学、实时互动、师生研讨的混合式教学模式，有助于课程目标的更好达成。

图1所示为所提出的在线教学设计方案。该教学模式构建了集授课、研讨、辅导、测试、共享为一体的多维度线上教学方案，能够引导学生自主性、个性化学习，有效激发学生学习兴趣和创新潜能。一方面可实现特殊时期网络教学的高效运行，另一方面该方案中的“生讲生学、实时互动、师生研讨”全部环节以及“师讲生学”中的“布置作业、选题投票”环节同样适用于正常课堂教学环节，可实现学生返校后课堂教学与线上教学的有机衔接。

三、“测控电机系统”课程在线教学实践

采用所设计的在线教学模式，在研究生学位课程“测控电机系统”进行了实践，并在教学中引入课程思政理念，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。

（一）注重教学活动设计

1.课前：根据课程体系将课程内容划分为模块化的知识点和学术前沿问题，课前在QQ群公告和雨课堂同步发布预习任务，并将相关资料推送给学生，学生按要求预习，引导学生发现问题，针对问题查阅文献并推送至“云端”平台。针对网络授课的特点，充分准备突发情况预案（如QQ群课堂网络卡顿时，则启用腾讯会议或课后推送预先录屏的讲课视频）。通过与学生线上交流了解学生在课前学习中普遍存在的疑惑问题，据此准备/布置课堂讲解/讨论主题，学生在课前完成课堂讲解/讨论主题的准备。

2.课中：利用QQ群课堂直播软件，有针对性地讲授课程重点内容，在讲解过程中通过手写板、摄像头、PPT激光笔等教具辅助教学，模拟课堂板书，让学生有在教室学习的感觉。基于QQ群投票或雨课堂给学生实时推送随堂测试题目，学生实时反馈对线上授课内容的理解程度并提交答案，实现师生线上的实时交流互动。教师结合课程目标与知识体系提出有探究价值或设计富有挑战性和创造性的课堂讨论主题。学生线上组建学习小组，通过分工协作共同完成，实现线上展示并进行师生和生生线上互评，教师线上对整个翻转课堂教学环节进行归纳、评价和总结。每次课程通过直播、资料查阅、讨论、视频观看等形式穿插进行，控制好课程的节奏，尽量减少学生单一对着屏幕的时间，提高了学习效率。

3.课后：根据学生课前、课上学习状况分层布置作业，包括专题讨论资料检索和阅读、线上单元测验和课程大作业。教师根据学生作业完成情况，针对存在的问题组织“一对一”或“一对多”的在线辅导答疑。推送下次课的学习内容，建立了课程知识间的内部衔接和有机结合。利用“云端”平台收集的信息，反思和评价教学效果，及时进行持续改进。

（二）优化教学内容

1.融入课程思政元素。“测控电机系统”具有专业性强、与工程实际结合紧密、国防应用特色鲜明等特点，特别适合采用国家重大需求的工程案例和思政案例相结合的形式，把思想政治教育融入课程教学当中，增强学生的爱国情怀和使命感，培育和弘扬社会主义核心价值观。在网络教学中，课前和课间通过播放“我和我的祖国”“哈工大校歌”等歌曲，增强学生的爱国情操;课上结合测控电机在中国高铁等国家重大发展领域的典型应用案例以及哈尔滨工业大学电机专业“三驾马车”为代表的电机人攻坚克难的先进事迹，在增强学生民族自豪感的同时，强化对“科技创新为强国之本”这一理念的认识与理解。

2.更新学术前沿内容。“测控电机系统”的教材虽然很多，但这些教材更适合本科生进行基础理论和原理的学习;在面向新工科背景下的本硕博一体化培养方案改革背景下，“测控电机系统”课程内容上要侧重于学生对科研前沿的掌握，对工程实际中存在的问题进行分析，培养学生解决复杂工程问题的能力。因此，在教学内容上，加入了讨论式、融入式、学生为主体的学术前沿专题模块，进行专题课程+专题文献讨论模式，整合国内外先进电子资源，共开展了“无刷直流电机换向转矩脉动”“无位置传感器控制策略”和“高速开关磁阻电机”三个专题模块的讨论，使学生在学习内容上能够随时跟踪掌握国内外发展前沿，培养了学生的自主学习能力和创新意识。

（三）实行多元化课程考核评价

在课程考核上，将传统应试中单一的期末考试制度，改为多元化的考核体系，增加了形成性评价的比例。课堂案例讨论专题占20%，课后文献阅读，并结合所阅读的内容，形成每个研究生自己研究课题方向的论文框架内容占20%，期末专业知识考试占60%。在此基础上，通过考核结果分析学生对课程教学目标的完成情况，提出持续改进措施。

四、在线教学效果分析

新冠肺炎疫情期间，“测控电机系统”在线课程采用了QQ群课堂、翻转课堂、雨课堂、QQ群结合的线上线下混合式教学，教学实施效果良好。（1）学生出勤率始终为100%;（2）随堂测试结果显示70%的学生随堂可以掌握所学内容;（3）从学生翻转课堂专题讨论效果看，学生很好地掌握了学术前沿问题;（4）雨课堂测验成绩表明学生平均成绩达到理想水平;（5）通过在线调研，学生对课堂教学改革满意度为100%。

通过“互联网+”时代下的在线混合式教学模式探索和改革，以研究生“测控电机系统”课程进行了实践，从教学模式、教学内容、教学方法、课程考核等进行了分层设计，一方面可适应网络教学的需要，另一方面构建了“測控电机系统”课程成熟的教学体系，实现了线上和线下教学的有机结合。该模式有效实现了“以学生为中心”的教学理念，为促进我国高等院校新工科课程体系建设和发展提出了卓有成效、与时俱进的有效方案。

参考文献：

[1]邵小晗，邵辉，毕海普.“互联网+”背景下的教学模式    改革探讨[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2019，（4）.

[2]凌剑，陈啸.“互联网+”背景下研究生教学体系改革机遇    探索研究[J].科教文汇：下旬刊，2018，（7）.

[3]杨晓霞.“以学生为中心”的课程教学模式变革探析[J].    黑龙江教育：高教研究与评估，2019，（10）.