新冠肺炎疫情防控背景下高校体育教学挑战及应对策略

白铂 任勇 黄玉涛

摘    要：“MOOC+SPOC”教学已成为高校丰富课堂教学的一种成熟教学模式，鉴于体育教学自身实践性强的特点，各高校未广泛采取线上线下混合式教学。在新冠肺炎疫情防控期间，高校体育教学在学习内容、学习方式、教学方法等方面都面临着巨大挑战。文章结合高校体育教学的特点与“MOOC+SPOC”教学的实践经验，在新冠肺炎疫情防控背景下，分别针对居家与返校后两个不同时段的学习，提出开展“微课+翻转课堂”的应对策略，旨在有效提高大学生身体素质的同时，能够缩短掌握运动技能的时间，调动大学生参与体育活动的积极性，进而养成良好的运动习惯与终身体育意识。

关键词：新冠肺炎疫情防控;体育教学;高校

中图分类号：G642.0         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）11-0017-03

信息时代的到来，必将给我们的生活方式带来全新的改变，包括我们的教学和学习方式的改变，互联网信息技术的“MOOC+SPOC”教学模式将是传统体育教学的一种互补教学模式。

近年来我国高校各学科针对慕课进行了深入的研究和精品慕课的建设，但高校体育的主要教学内容以身体练习为主，讲解体育健康知识内容为辅。大多体育教师对线上MOOC+SPOC这样的教学模式不尽了解，并认为慕课的教学模式并不适合体育教学。2019年底爆发的新冠肺炎疫情已严重影响了2020年度春季教学的开展，在此背景下各高校对体育教学模式做出全面的改进。“MOOC+SPOC”作为线上教学的主要形式，为高校体育教学改革带来了新思路和新手段。通过此种教学模式的学习和实施，在新冠肺炎疫情期间不仅可以做到“停课不停学”，在新冠肺炎疫情之后也会成为一种全新的教学手段而得到广泛的使用。

一、新冠肺炎疫情期间体育教学面临的挑战

2020年年初，新冠肺炎疫情已迅速扩展到全国。为了减少人员聚集，防止新冠肺炎疫情进一步扩散，2020年1月27日教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间，具体开学时间等待各地教育行政部门的通知[1]，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[2]。随后，各地教育行政部门纷纷推出在线教学的培训、组织与实施方案。

（一）观念的影响

体育是高校的必修课，肩负着增强学生身体素质，培养学生终身体育意识，养成体育锻炼习惯，促进身心全面发展的重任。在特殊时期，体育课的教学内容更加受到关注，因为通过科学的练习，可以提高学生的心肺功能，增强学生抵抗病毒的能力。在各个高校体育已成为边缘学科是不可争辩的现实。在新冠肺炎疫情防控背景下，各学科都在有条不紊地组织线上教学时，体育课线上教学的组织让体育教师无所适从，无论是教育管理部门、学生还是体育教师自身，都下意识地认为体育课的教学任务只有在篮球场、足球场等运动场所通过身体练习才能完成，没有意识到传授体育理论知识也是体育教学的重要组成部分。正是这种传统的观念和认识模糊了体育的地位，制约了高校体育教学的发展。国外早有研究表明，传授体育知识远比传授体育技能重要。其实这就是授之以鱼，还是授之以渔的辩证认识。只有多向学生传授体育健身知识，明确健身原理，让学生能正确运用体育健身知识指导自我健身，并正确评价自己的健身效果才能真正调动他们自主健身的内生动力，而这正是当前体育教学最缺少的内核，更是体育教育价值的体现。此时的课堂更能向家长、学生传递不一样的体育价值观，才能真正改变人们对体育的偏见，重塑体育的地位[3]。

（二）操作上的挑战

在线教学除了要传授体育健康知识，更重要的是如何监督学生完成各种身体练习，切实完成体育课理论和实践双重教学任务。但是在操作过程中还是遇到了一些实际问题。首先，由于场地和授课方式的限制，体育课的教学内容必须符合居家学习的现实情况，但是线上教学对学生的练习强度、密度、时间和次数很难把控。其次，体育教学最主要的任务就是向学生传授运动技能，运动技能的教学一方面依靠教师的讲解和示范，另一方面依靠学生多次的练习才能熟练地掌握。学生在技能学习过程中，要经历泛化阶段、分化阶段和熟练阶段，每个阶段都有自己的任务和学习重点。特别是在泛化阶段，学生对首次学习的动作技能，理解不够深入容易产生错误，如果沒有教师及时的纠正，很容易导致错误动作形成动力定型，为以后的学习带来困难。线上教学由于教师讲解的是技能的主要方面和主要问题，对于学生的个别问题和动作细节无法做到面面俱到，也无法及时纠正每个学生动作的问题，更无法做到因材施教。

（三）教师结构上的挑战

当下，高校体育教师普遍存在着年龄结构分化、断层严重的现象。由于时代教育结构的不对称以及在职教育再培训滞后等问题。很多年龄大的骨干教师，一方面对互联网信息技术的掌握还不全面，开展在线教学操作上有困难;另一方面他们认为体育就是身体的活动，只有在运动场上才能完成教学任务，对开展线上教学在思想上有抵触。与此同时，青年教师，成长在互联网高速发展的时代，是互联网时代的原住民，他们从小就接触互联网，互联网是他们日常交流沟通的主要工具，对他们来说开展线上教学相对容易。可是他们的教学经验与骨干教师相比还有差距，这在某种程度上也影响了线上教学的效果。因此，让每一位教师都开展线上教学难以取得理想效果。

二、新冠肺炎疫情期间体育教学开展的策略

（一）提高认识

在观念上要有正确的认识，要坚持立德树人，以学生发展为中心，致力于开启学生的内在潜力。坚持“延迟不延学、转教学方式不降教学质量”的总体原则，实现“停课不停教、停课不停学”。另外要开阔教师的视野，不要简单地认为只有身体练习才能完成教学任务，健身知识和体育素养的养成也是体育课的重要教学内容。因为体育教学不仅是简单的身体练习，更重要的是通过体育教学向学生传授一种科学健身的理念，形成一定的体育素养。体育素养概念的内涵是个体维持终身体育锻炼需要具备的行为、能力、知识及动机等运动要素的综合。大学生体育素养应该包含体育意识、体育行为、体育知识和体育技能四个维度。很显然，仅靠运动场的运动是提升不了大学生体育素养的，更应该通过传递体育知识，形成体育意识，养成体育行为，才能真正让学生喜欢体育运动，坚持身体锻炼。新冠肺炎疫情期间让学生体验不一样的体育课堂教学，教师用严谨的教学组织，丰富的教学内容，新颖的教学方法吸引学生进行学习，激发健身动机，相信能对大学生体育素养的提升提供一份有力的保障。并且健身意识是体育教学内核，如果没有从内心意识到健身对于身体的重要性，不能通过一次体育锻炼建立终身体育锻炼的观念，那教育也是不成功的。

（二）运用多样化的教学方法

教师应根据课程教学大纲中的教學目标、课程教学内容、课程资源等实际情况，同时对标国家级、省级、校级“金课”建设标准，借助国家级、省级精品课的资源去丰富教师现有课程的内容。无论教师采用哪种方式，都应设法了解学生学习状态，监督学生线上学习，并通过网络作业、网络答疑、网络辅导、学习数据分析与教学改进等方式保障教学质量和进行教学效果评价。

1.线上MOOC教学。第一种方式是通过MOOC平台进行线上教学。在中国大学MOOC、超星泛雅、学堂在线、智慧树等公开MOOC平台上已经建设了相应课程，或在MOOC平台上存在与课程教学目标、教学内容相一致的MOOC课程资源。截至2020年2月2日，教育部组织22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，针对体育教学的慕课资源也十分丰富。第二种方式是自行录制教学视频，并向学生下发教学视频。采用“摄像头+麦克+PPT+后期制作”方式录制讲课视频，不具备条件的教师可忽略后期制作过程。第三种方式是通过录屏软件录制教学视频，并向学生下发教学视频。比如：可通过超星一屏三端“学习通”中的“速课”功能方便快捷地制作教学视频;采用PowerPoint自带的录屏功能录制或采用喵影工厂等免费录屏软件制作教学视频。

教师在课前将有关课程信息通过教学平台、微信、QQ发送给学生，包括课程的教学内容、考核方式和评分标准。学生可以利用手机和计算机选择自己感兴趣的慕课进行学习。在学习的过程中学生可以与同学或教师针对遇到的问题进行探讨[4]。体育慕课的特殊性在于动作技能的学习，学生还可以利用手机将自己的技术动作进行录制并上传到网上，让教师进行点评。对于科学健身知识，学生通过身体练习增强力量、协调性和柔韧性等。但是在练习的过程中，学生的练习动作是否标准会直接影响到动作的质量。因此，利用平台与同学或教师进行交流，交流练习的感受有助于提高练习效果，并且在线交流还可以在一定程度上提高练习者的练习兴趣和积极性。慕课上还要有体育赛事的精彩视频，教师还可以根据视频向学生讲解裁判规则。

2.混合式教学。基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，与线下有机结合开展翻转课堂、混合式教学。随着“MOOC+SPOC+翻转课堂”快速发展，课程资源不断丰富，而且在课程资源的制作、互动等方面也越来越成熟。教师要考虑的是学生的学前准备条件、教学目标、教学内容。对于体育教师而言，选择的教学内容要符合循序渐进原则，教学内容难度如果过大，学生就会丧失学习的兴趣进而影响到学习效果。“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式是一种混合教学模式，通过慕课资源的引入，混合学习就变得相对容易，也能使混合学习的效果更加明显。慕课资源包括教学视频、课件、文档和补充扩展资料[5]。线下资源主要是推荐阅读教材和线下各练习手段所用的器材工具。教材作为线上资源的补充可进一步弥补线上教师传授知识的不足。线下资源另外一种重要的就是学生练习的各种器材。体育教学一方面是线上的学习，另一方面就是要在线下反复的练习。辅助练习的各种器材和工具是线下不可或缺的资源。混合教学的模式需要教师在教学前就做好设计，做到心中有数。什么样内容适合居家自我学习，什么样的内容适合新冠肺炎疫情过后结合线上教学进行线下教学。

另外教学是以学生为中心将知识内化为个体知识的过程[6]，尤其是体育科学知识，是将科学体育健康知识逐步转化为实践的过程，而这一过程中个体体会是非常重要的。当前高校体育教学班大约30人左右，学生的身体素质和理解程度不同会影响教学效果，慕课的学习一方面可以让学生利用感官在大脑预先留下痕迹，另一方面在线下学习遇到的问题还可以在线上继续学习和复习。在线下不方便和教师交流的问题可以利用在线交流平台，提高对体育健康知识等内容的理解。学生之间的讨论可以促进学生学习的积极性。对不同学习程度的学生进行个别辅导，是在教学中贯彻因材施教原则的最好解读。

3.直播教学。采用相应软件（比如：雨课堂、超星一屏三端、QQ等）进行视频或音频直播教学。体育直播教学主要是体育健康知识和体育技能。复杂的体育技术利用分解法进行教学才有利于教学的完成。体育教师在直播的过程中要根据技术传授原理，把复杂的技术分解成若干个技术环节，然后将每个技术环节进行分段直播教学。体育技能的最大特点就是只有经过反复的练习才能达到熟练的程度，才能形成稳固的肌肉记忆。所以在直播视频的过程中不但要传授技术而且要传授练习的方法和负荷。特别是对于技术的重点难点，教师要反复进行讲授，利用辅助的练习手段促进完整技术的掌握。

直播教学的最大困难就是无法掌握学生的学习效果。因为以目前的信息化建设程度，还很难能达到一个教学班（30人）在线视频教学，通过前期的实验教学发现，在线视频直播教学会出现卡顿的现象。所以只能通过音频进行直播教学，而音频直播教学无法监督学生的即时练习效果，但是让学生上传练习的视频并附带像KEEP这样可以显示练习时心率和动作的练习时间的APP截图，可以在一定程度上监督学生的练习，保证教学效果。

（三）优化师资结构

在新冠肺炎疫情当前的现实环境下，不擅长线上教学不应该成为体育教师不坚守课堂的理由，而应该让自己主动接受新事物，学习新知识，将困难转化为动力。教育部也强调做好网上教学没有必要普遍要求教师去录播课程。我们可以通过组建团队方式，让教师发挥自身的优势，根据本地区、本学校的优势和实际情况，去创建优质的在线体育课程资源。线上课程是一个复杂的系统工作，一部分教师可以通过查资料、定框架、做课件完成课程的初始工作;一部分教师可以通过录视频、传网站、建题库、上网课来完成线上的教学工作;还有一部分教师要完成与学生的互动、交流和改作业等一系列教学的课后工作，使教学工作真正成为一个系统工程。

三、新冠肺炎疫情期间体育教学质量的保证机制

首先，教学主管领导要为线上教学的顺利开展做好资源建设、教学设计、备课督导的检查工作。其次，开展线上教学期间，要充分利用信息技术和大数据对线上教学进行课程质量监控，及时充分掌握学生学习心态、学习效果，及时解决学生学习过程中存在的问题。最后，开展线上教学期间，教学主管领导应采取随机网上听课，对学生进行网上评教，对教学过程、教学效果进行质量监控。 总之，开展线上教学期间，要主动发现问题并解决问题、主动进行教学反思并持续改进、主动开展网络答疑和辅导，确保教学质量同样“在线”。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知    [EB/OL].（2020-01-27）[2020-03-11].http：//www.moe.gov.    cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.    html.

[2]教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].    （2020-01-29）[2020-03-11].http：//www.moe.gov.cn/    jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.

[3]阳艺武.“武汉理工体育之一”：体育教师如何坚守课堂    [EB/OL].微信公众号：动商研究中心，2020-03-11.

[4]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施    策略研究[J].北京体育大学学报，2016，（2）.

[5]刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林    体育学院学报，2015，（2）.

[6]蒋立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].    现代教育技术，2016，（11）.