谈初中语文教学中如何提高名著阅读的效率

汤丽丹

摘 要：初中语文教学中提高名著阅读效率对提升学生语文素养具有重要作用，本文总结教学实践经验，得出以目录线索阅读、问题导向阅读、记录标示阅读、评论思考阅读、话题探讨阅读、视频欣赏阅读这六方面来引导学生提高名著阅读效率，使学生在名著阅读中感知名著的魅力，接受名著熏陶，不断丰富语文综合素养。

关键词：名著阅读 初中语文 阅读效率 提高方法

名著是经典的文学作品，它具有非常高的文学价值与艺术价值，是社会发展的缩影，是社会文化生产力的一种体现。名著对人的世界观、人生观、价值观具有非常高的教育与引导意义。引导学生阅读名著，就是要引导学生吸取“正能量”，树立科学健康的“三观”。阅读作为学生语文能力的一种，它一方面考验着学生能否真正地理解作者表达的观点、抒发的情感，还考验着学生能否在单位时间内实现最大的阅读产出，即阅读效率。本文以名著为载体，从方法论的角度来分析与阐述初中语文教学中提高学生名著阅读效率的方法。

一、目录线索阅读法

目录线索阅读法，指的是学生从目录开始阅读名著，透过目录，学生可以快速抓出名著内容的思路与脉络。以老舍《骆驼祥子》为例，全书一共有十四章，第一章《车夫祥子》，简单的四个字就点出了关键信息：书中的主人公祥子及其身份、一名车夫。第二章《我的车丢了》点出完整的事件：车夫祥子丢了车。第三章《我不是逃兵》，承接第二章可以猜测可能是丢了车的祥子内心独白他并不是一个逃兵。第五章《虎妞》，第九章《为刘四爷做寿》，章节的名称都点出了故事中的另外两个人物—虎妞与刘四爷。第六章《曹宅拉车》、第九章《为刘四爷做寿》、第十章《与虎妞成婚》、第十一章《再买车》、第十二章《虎妞难产》，章节的名字都可以猜测为是具体的事件，第十三章《自甘堕落》，章节的名字就是一种强烈的情感，可以猜测主人翁的状况并不好。在这个案例中，学生通过阅读目录，根据目录中每一个章节直接点明的信息，或是透露出可以猜测判断的信息，就可以对故事内容、故事人物、故事情节、故事情感有比較大致的判断。当学生有了预设性的判断再进入阅读时，其阅读效率自然会更高。

二、问题导向阅读法

问题导向阅读法，指的是教师在引导学生阅读之前，根据名著自身的内容设计问题，让学生带着问题进入阅读。以法布尔《昆虫记》为例，作者以诗歌般的语言、童话般的形式将各种动物塑造成一个个能说话、能歌舞、有笑有泪的生动形象。“歌唱家”蝉、“音乐家”蟋蟀、勤劳的舍腰蜂、美丽的大孔雀蛾等，虽然动物的种类非常多，但从整体上看，作者实际上是围绕着若干种昆虫的本能、习性、劳动、婚姻、繁衍、死亡这几个方面来书写的，因此，教师就可以让学生紧紧抓住这几个要素。比如蝉，在书中，她是拥有优美嗓喉的歌唱家，歌唱是它的习性与本能，那她的劳动能力、婚姻情况、交配繁衍、生命长短又是怎样的呢？带着这些问题去阅读，就把蝉的形象变得丰富立体起来。用这种方法解读其他昆虫，读到最后，学生对这些昆虫也有了基本的常识性的认识。在这个案例中，借助具体的问题，学生在阅读时就非常有目的性，有关注度，读到关键的地方会变得敏感，而且由于问题是相同的，学生在习惯了这种阅读思维后，越到后面对信息的敏感性与抓捕性越强，其阅读效率就会越快。

三、记录标示阅读法

记录标示阅读法，指的是学生阅读时拿一支笔，读到有意思的信息、关键的信息、好玩的信息时做标记。比如《昆虫记》，在采用问题导向阅读法时，也可以辅助搭配记录表示阅读法，读到蟋蟀时，映入眼帘的第一句话“居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉是一样有名气的”，就可以将“居住”“草地”“有名气”这几个词做标识，因为它们点明了蟋蟀的生活地点是草地。又比如，“它之所以如此名声在外，主要是因为它的住所，还有它出色的歌唱才华”，就可以将“住所”“歌唱才华”这几个词做标示，它暗示学生蟋蟀的住所可能比较特别，叫声（可能是声音非常大、叫的声音持续很长、叫的音色）很别致。在这个案例中，记录标识阅读法的好处在于能够帮助学生“由厚读薄”，即一个章节，一本书读后再快速翻阅时，所有做过的标示就成为阅读的关键点与信息的承载点。

四、评论思考阅读法

评论思考阅读法，指的是教师选择书评家对名著内容的评论，让学生思考，并从评论中获取有价值的信息。以路遥的《平凡的世界》为例，有书评家评论道“展示普通小人物艰难生存境遇的同时，书写了他们克服困难的美好心灵与坚忍不拔的奋斗精神。主人公孙少安、孙少平是挣扎在贫困线上的青年人，但他们自强不息，依靠自己的顽强毅力与命运抗争，追求自我的道德完善。其中孙少安是立足于乡土矢志改变命运的奋斗者，孙少平是拥有现代文明知识、渴望融入城市的‘出走者。他们的故事构成了中国社会普通人人生奋斗的两极经验”。这段评论的信息点非常多，教师可以启发学生思考“普通小人物”指的是具有怎样生活状态、人物性格的人。“克服困难”与“坚忍不拔”，是借助怎样的事件来体现。“与命运抗争”，为什么要抗争？抗争背后的动力是什么？想要争取怎样的一个抗争结果等等。在这个案例中，学生在思考评论内容时，无疑也在思考名著本身，讨论其社会意义或者是艺术价值。当学生带着这种认知去阅读名著时，其效率就会非常高。

五、话题探讨阅读法

话题探讨阅读法，指的是教师可以让学生围绕着名著来进行一些特定内容的探讨。以《钢铁是怎样炼成的》为例，这部名著具有非常强的象征性，它的思想价值在于鼓励学生在遇到困难时不要被轻易打倒，而是要想办法去克服，竭尽全力去做。在生活中总会遇到或大或小的困难，教师可以让学生说一说曾经遇到的困难，又是怎样去克服的，以及克服的心路历程。在这个案例中，学生从自己的经历，从贴近自己生活的话题去思考与讨论，在讨论中形成自己的认知，在阅读名著时就会对名著的人物及其思想价值有更好的理解与把握，其阅读效率自然可以得到提高。

六、视频欣赏阅读法

视频欣赏阅读法，指的是教师借助视频引导学生形成对故事内容的感性认知。以《简·爱》为例，这部名著被拍摄成很多不同版本的影片。教师可以在课堂上节选影片中的某一段，让学生对人物、故事的氛围、故事的基调、故事的风格等有一个片段化的认识。在阅读时，学生大脑中就会浮现出在影片中看到的主人公形象，回想其主人公的对白以及故事发生的环境，这些强烈的画面感会帮助学生加快对故事情节的阅读渴望度，提高学生的阅读速度，同时由于教师节选的影片桥段是经典的，学生在阅读之前已经对名著本身有一定了解，在阅读时其效率自然会有所提高。

阅读名著，一方面能让学生在课外阅读中开阔眼界，丰富见识，感受文学艺术的美感与魅力。另一方，能够让学生在阅读中去塑造自己的美好品德，去认识、思考、发现真善美。考虑到学生要学习的科目非常多，因此，提高单位时间内的阅读效率就显得非常关键。教师可以启发与指导学生采用目录线索阅读法、问题导向阅读法、记录标示阅读法、评论思考阅读法、话题探讨阅读法、视频欣赏阅读法这几种方式来提高自己的名著阅读效率。值得注意的是，提高阅读效率是建立在保证阅读质量的基础上，而不是盲目地追求缩短单位阅读时间或者提高单位阅读数量。唯有在保质的同时去提高效率，才是真正意义上的提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 罗成阙《引领名著阅读 品味经典魅力—浅谈初中语文名著阅读教学》，《教育教学研究》2019年第1期。

[2] 周群彬《导读经典名著 滋养学生心灵—浅谈中学语文名著导读课教学》，《语文月刊》2017年第6期。

[3] 王奎星《在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨》，《西部素质教育》2015年第7期。