电教手段在生物实验教学中应用的案例分析

何翠花

摘要：生物是我国十分重要的一门理论学科，在对学生进行生物教育时，需要注重学生的学习素养，使学生的核心竞争力能够得到进一步提升。生物教师在开展生物教育时，应当将各种现代化的教学方式联合应用于实际教学活动中，尽可能使不同学生的教学质量满足教学需求，达到让学生在生物学习过程中获取知识的目的，形成学生的可持续发展思维。

关键词：生物教学；可持续发展思维；电教手段

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0024

随着近年来新课改在我国教育中的不断推行，现在大多数教育人员对于教学方案和教学理念都有了极大的转变。新课改的主要目的是对学生的可持续发展思维和综合素质进行培养，故而教师在进行教学时需要重视学生的教学方案，使学生的自主学习能力得到改进。而学生需要适应新时期社会的发展，积极投入到教学活动中，与教师进行有效交流，这样才能保证素质教育的有效性。

一、放大功能

在对各种生物微观知识进行讲解时，教师虽然及时安排相应的实验，却无法使学生对这方面的内容进行良好的理解。例如，“细胞的分裂和分化”的具体变化过程，这些现象都较为微观，学生无法通过简单的实验来了解，在这样的状况下，教师可以通过显微摄像或显微照相等方式将教师的操作进行记录，并将其制作成课件给学生播放，这样能够使微观的现象转变为宏观，不仅有利于学生对微观变化的过程进行理解，还能使学生随时将自己的观察对象与教师给出的观察结果进行对照，使学生不断思考自己在实验操作中存在的问题并予以改进，以此大大提升学生的学习质量。想要培养学生的生物可持续发展思维，教师需要合理利用实验，使学生掌握实验的操作能力，通过学生科学实验的理念，帮助学生形成完善的科学观念和探究意识。所以，在进行生物思维培养时，教师应当将实验教学作为一项十分重要的途径。为了保证教学质量，教师应当告知学生，大部分实验的主要目的都是论证前人的生物结论是否正确，通过这种方式能够帮助学生深入理解生物知识，而不仅是为了观察现代化的生物特征来分析生物的变化。教师可以在教学前不对学生进行实验结论的指导，以探究性的课程为主，要求学生在观察实验后自主归纳实验结论，这样有助于培养学生的探究意识，最终提高学生的探索能力。

二、缩小功能

在进行教学活动时，教师需要将课堂的主体还给学生，要求学生要积极参与到生物学习中，一方面帮助学生建立良好的学习习惯，另一方面使学生养成良好的学习流程。所以，教师在开展教学前，应当将教学流程完整的展现给学生，这样能够保证学生在实际参与过程中逐步根据自身的状况建立起属于自己的可持续发展思维，这样才能使学生通过生物可持续发展思维培养建立自身的创新理念。

一些生长类型的实验在开展过程中需要较长的时间，如植物的栽培、开花和动物饲养的实验。学生在观察时往往不够全面，甚至有部分实验还未完成学期就已经结束。教师可以将植物生长过程采用摄录机的慢录功能进行全程记录，然后再对其进行快速播放，几个小时乃至几个月才能完成的实验进行高度浓缩，学生可以在课堂上通过多媒体轻松的观察植物生长的过程。还有一部分大型的生态学实验，如生物群落和大型生态系统等这些教学实验，都可以通过录像或照相等形式将其记录随后采用后期处理播放给学生观看。这样不仅能够节省教学资源，还能够使学生更为直观的了解这些大型实验的特征和最终的结果。

三、拆分功能

诸多生物复合实验在开展过程中需要多个连续的实验才能完成，其中涉及到的变化较为复杂，学生仅仅只能观察到最终的实验结果以及实验前的实验条件，无法对中间的变化状况进行观察。甚至有部分实验在瞬间即可完成，学生根本无法进行细致观察，教师也只能通过抽象的理论讲解为学生介绍这类实验状况。在电教手段的支持下，教师可以采用多媒体技术对实验进行拆分，这样能够大大提升实验效率。

例如，在进行“植物的吸水和失水”实验的教学时，教师可以首先在顯微镜下采用摄录机将细胞失水和吸水的过程采用Flash做成课件，在课堂中直接为学生播放Flash动画，通过多媒体控制器按照课程需求对动画进行合理的拆分和回放，讲到关键处还可以慢放或者定格，这样能够使学生针对理论知识进行分段分布的观察。

四、动静互换功能

电教手段在应用过程中能够将静态的实验转变为动态实验，也可以将动态实验进行定格处理，通过有效的动静互换，能够使教师在教学活动中针对不同的重点和难点进行讲解。例如，在进行“植物的果实和种子形成”的教学时，教材上只具备了静态的示意图，而教师在这样的状况下可以采用Flash将种子和果实形成的动画制作为课件，同时再将植物传粉、受精、播种和结果的具体过程进行展现，这样能够使学生获得更为直观的了解，了解植物在生长和繁殖过程中的各种变化，这样能够大大提升学生对于植物的了解度，通过这种教学方案，能够使学生了解到传统教学中难以表达的抽象知识。

五、模拟功能

部分生物学经典实验具有良好的教学价值，但这种实验受限于条件和精力，不可能在教学中直接开展，但教师可以在计算机软件上模拟这些经典实验的进程，如通过对磷脂分子在水中的各种形态和人鼠细胞的融合过程进行模拟，能够帮助学生了解细胞膜磷脂双分子层的结构支架以及流动性结构特点，通过这种方式能够有助于使学生了解关于磷脂双分子层的特性，使后续教学能够更为顺利的开展。

综上所述，电教手段应用于生物实验的教学活动中，不仅能够转变传统生物教学中由于实验条件和时空限制造成的实验无法开展的现状，还能够将许多无法直接进行的实验应用动画的方式展现给学生，使枯燥的实验内容变得更加直观、具体和生动有趣，这种教学方案极大的丰富了课程的教学内容，同时电教手段还有助于激发学生对生物的思维能力和创新能力，有助于提升我国生物实验的教学质量。

参考文献：

[1]张爽.电教手段在生物教学中应用[J].丹东师专学报，2016（1）：74-76.

[2]陈广禄.浅论现代化的教学手段在中学生物教学中的应用[J].课程·教材·教法，2013（6）：37-38.

（作者单位：山东省平度市店子镇昌里中学266711）