成人函授教育教学模式研究

付 博，马新颖

(黑龙江教师发展学院，哈尔滨 150080)

新中国的成人函授教育始于20世纪50年代，至今已有将近60多年的历史。“自学+面授”模式的传统成人函授教育是我国第一代远程教育。但随着时间的推移和社会的发展,其站点式的管理方法已无法适应高效的信息时代的需求，成人函授教育的教学模式亟须改进。

一、传统成人函授教学模式分析

(一)传统函授教学及其模式

函授是成人高等教育的一种学习形式，也是一种教学的方式，主办学校在各地开设函授站，这些站点在主办学校和学院的授权下协助主办院校进行学生的日常管理、学习咨询、考试以及其他工作。主办学校按照各专业的教学计划，利用寒暑假或法定假日派教师到函授站组织面授和考试。传统函授教学的模式为“自学+面授”，“要求学生以自学为主，集中面授只是起到辅助学习的作用。”[1]

(二)传统函授教学模式的优势和弊端

1.优势

传统“自学+面授”教学模式的本质特征是主要通过通讯工具进行教学，教师的教学要求和学习内容(教材)及学生的学习成果(笔记、作业等)主要通过信函的方式传递，学生不必长时间来到学校集中学习，在一定程度上缓解了工学矛盾，同时降低了学生学习的成本，学校降低了办学成本。这在当时的历史条件下是具有很大优越性和吸引力的。

2.弊端

这种模式要求以学生自学为主，教师辅导为辅。由于面授的时间有限，教学中的互动交流远远不足；教师无法对学生的疑问进行及时解答，即使面授教学的时候也是以教师讲授为主，单方面向学生灌输，导致学生所学习的知识不能形成系统；忽视学生在学习中的主体地位，严重限制了学生积极性、主动性的发挥；有的成人学校“重招生、轻教学”，管理薄弱、师资不足，导致学生缺乏自学动力；成人学生受时空限制，学习中缺乏学习合作和情感交流，工学矛盾导致较高辍学率；成人学历教育的课程内容程式化，大多局限于规定的教材，使教学目标难以全面实现；目前的函授教育仍是“远程+集中”学习方式，但远程部分靠邮寄信件联络教学的手段已经被网络通讯工具所替代。正如实践经验所验证的，传统的函授教育在以往是成功的，但是需要针对环境的变迁进行调整。

二、单纯在线教育教学模式分析

实际上，我国将互联网应用到成人教育中也有一定的历史。教育部早在1999年便启动了现代远程教育项目，并选择了68所高校进行网络教育试点，随之，我国网络教育蓬勃发展起来。

(一)单纯在线教育及其模式

在线教育是一种基于网络的学习行为，简单地说，就是将传统课堂的教学内容转移到网上，实行教学活动网络化。这里所谈的在线教育指的是单纯的在线教育，即最原始的在线教育，通过在网上点击播放教学视频来完成课程学习，点击特定模块完成作业、测验和考试等。在学习过程中，学生被动观看，缺乏参与性和互动性。

成人函授教育的在线教学模式一时间陷入了“自始至终的在线自学”的模式，近年来，针对成人函授教育开发的网络学习平台不断涌现，平台包揽几乎所有专业的课程内容，导学、电子书、授课视频、练习、作业、考试一条龙，大大削弱了教师的指导作用。

(二)单纯在线教学模式的优势与弊端

1.优势

单纯在线教学模式使学生获取知识的方式更加便捷，在家里、在办公室、在火车上，甚至在等地铁的闲暇时间都可以学习；使学生学习的时间更灵活，清晨、日暮，工作日、节假日的任何空闲时间都可以打开电脑、手机等进行学习；个性化特征更明显，学生可以自定学习步调，学不懂的部分还可以反复学习、观看教师的讲授；低成本，互联网教育资源市场价很低，还可以重复利用。

2.弊端

单纯在线学习虽然有它的优点，但是也存在很多不足之处。首先，教学效果不及预期。单纯在线教育过分强调学生的主体地位，教师很难发挥指导作用；对于自主学习能力较差的学生，在线学习没有教师的监管，他们就会表现懈怠，不按时完成作业，甚至缺课、辍学。其次，设计有弊端。按照网络教学的设计，学生必须完成前一单元的内容才能进行下一单元的学习。这样，如果某些学生在某一单元的学习中表现欠佳，就不能在以后的学习中进行补救，因为他们没有机会进行下一步学习。再次，弱化了学生的归属感，难以建立稳定的师生感情。人际互动对于学习和个人发展都至关重要，对于纯粹的在线教育，大多数教学过程仅在线进行，学生与教师之间几乎不进行任何互动。最后，不是所有的课程都适合在线学习。有些学习起来难度较大的课程，如工程类的，或者培养学生思想品德、动作技能的课程，学生很难仅通过在线学习来掌握[2]。

不可否认，在新环境下在线教育具有很多优势，同时，也存在些许不足，因此仅用单纯的在线教育模式取代函授教育不是最佳解决方案。

三、混合教学模式分析

近年来，成人教育工作者和研究者开始反思在线教育的效果，我国2003年开始了将混合教学理念应用于教育领域，成人教育工作者对混合教育进行了充分研究，“目前，混合学习已成为教育领域的发展趋势，近三年(2015—2017)《地平线报告(高等教育版)》充分肯定了混合学习的优势。”[3]

(一)混合学习的内涵

美国发展训练协会学者Singh和Reed将混合学习定义为：运用适宜的学习技术，选择恰当的个人学习风格，在适当的时间转换成所需的技能给合适的人，来达成最佳学习目标。它的本质是对教学过程中信息传递途径的优化，是对教学要素的融合，是基于网络环境发展起来的教育理念和策略。

(二)函授教育的混合教学模式

函授教学的混合型教学模式是“面授+网络化教学+自学”。混合教学模式既包括面对面的“阶段指导”和“期末指导”也包括实时在线的“在线交流”，还包括自定步调的个性化学习——“自学”方式。很明显，这里较传统函授教学模式增加了很多师生和生生之间的互动。

(三)三种教学模式的比较

“自学+面授”的传统函授教学中，大部分时间里师生之间是独立存在的。尽管在面授期间师生之间存在短期互动机会，然而由于学生自学能力有限，很多学生都依赖面授掌握教学内容，教师不得不在面授时向学生灌输知识，导致师生缺乏互动交流，同学之间的合作学习更是少之又少，教师很难及时得到学生的学习反馈，不能调整教学节奏，从而影响教学效果。在传统“自学+面授”的教学模式中，教学手段简单，以学生自学为主，学习到一定时期进行面授辅导，本该解答学生学习中遇到的困难，为下一步自学进行布置，在实际教学中却用来向学生“灌输”教材知识，面授结束学生继续自学，为期末考试做准备，最后通过考试来检查学习效果。

单纯在线学习模式是最原始的网络学习方式，教师将课堂学习内容转至网上进行，整个教学过程除了教学开始教师对学生进行教学指导，向学生介绍教学目标、教学内容、教学要求等，并示范讲解网络课程学习的操作方法之外，其他时间都由学生在网上自学，考试也是学生在网上进行。

对于成人函授教育的混合学习模型来说，互联网可以延伸到学习的全部过程中，便于师生间、同学之间，以及学习资源之间的交互。与单纯在线学习相比，学生的学习变得更加灵活、开放，它还支持各种形式的面授教学，为师生与生生间面对面的互动提供便利。教学是一种双边活动，是教师的教与学生的学相互作用的过程，教学中只有充分实现师生、生生的互动，学生才能将学到的知识深化、内化。传统模式下由于承担成人面授教学任务的教师数量有限，所有学生只能通过一个系统学习同一门课程，应用互联网支持的混合学习模式后，学生可以根据自己的个人情况从一定的课程中选择想要学习的内容，采取自己喜欢的方式，以自己适合的步调进行学习。我国部分学者认为，混合学习是用信息技术转变传统函授教育的最佳方法。

(四)混合教学模式的优势

1.有效避免了成人学习者的工学矛盾

混合学习理论指导下的弹性成人教育模式更适合成人学习者的特征和需求，为学生提供了更多的自由选择的机会。

2.提供了更优质有效的学习指导

教师可通过网络通讯工具传递包括学习方法、在线学习简介以及课程的相关学术要求。在学期中段和学期末，教师将利用面授教学形式对学生进行课程指导和集中指导，目的是帮助学生调整学习方式、步调和准备考试。

3.具有创新性

既解决了传统教学模式中学生主体地位被忽视的问题，又解决了网络教学中教师的指导作用难以发挥的问题，改变了传统课堂上教学活动由教师完全把控的局面，也改变了网络教学模式下学生单纯靠自己学习的情况[4]。

4.适用性强

混合教学模式由于其弹性、灵活的学习时间和学习方式，突破了时空界限，甚至语言障碍，学习资源和优质课实现了全球共享。适用于不同年龄、不同学习背景的学习者及不同阶段、不同教育形式的学校和教育机构。

5.使学生产生归属感

学习过程中不仅包括师生互动，还包括生生互动与情感的互动。有调查表明，学生前往函授站的目的是通过结交朋友和学习伙伴来克服自身存在孤独感并最终获得归属感，而不是单纯听讲座而获取信息。成年学生已经具备了基本的学习能力，他们可以通过阅读掌握主要的学习内容，如果将面授教学的主要功能变为问答和小组合作交流的方式，参与面授学习的学生人数将大大增加。

6.便于对学生进行综合评价

学生通过混合学习能够有机会进行面对面的交互式学习，由于教师可以按时跟踪学生的学习情况，混合教学使得师生关系更加紧密。更何况其主要过程是在线完成的，因此教师和管理员可以花更多的时间来监视教学过程。

混合教学模式将面授教育与在线学习相结合，其产生的教学效果要远远优于面授教学。为了革新成人教育远程教学方式，实践混合学习模式，应研究制定适合成人高等教育的教学模型，检验其在函授教育中是否可以达到更优的教学效果。

(五)成人教育混合教学模式的适宜性分析

混合教学模式具备很多优势，随着MOOC和翻转课堂的推广，混合学习受到了更多的关注，但要全面实施又面临很多实际困难，混合教学的实施需要一定的条件。

1.高素质的师资队伍

混合教学中，教师既要具备较高的信息技术水平，又要具备较高的教学水平。除了掌握扎实的专业知识和较高的教育教学理论知识和实践能力之外，还要掌握一定的信息技术，熟悉网络平台的管理和使用，掌握网络课程设计、在线教学管理、线上问题解答的技巧，更要富于挑战精神。在教学中贯彻混合教学理念是对教师能力的挑战，教师们不仅要有积极改革教学模式的态度，还要具备一定的信息技术应用能力、教学系统设计能力、教学实施能力，既擅长面对面教学，又有能力在网络教学中扮演不同的角色；既是优秀的知识传递者，又能成为网络学习的设计者、指导者、帮助者、促进者及合作者。

2.现代教学管理者

函授的教学管理者尽快适应混合教学模式是教学顺利进行的重要条件。教学管理者应提升自身的信息技术水平，熟练操作所适用的远程教学平台模块，掌握一定的软件知识，保证平台在使用过程中不出问题。此外，教师和学生在网上进行教学活动时遇到问题都需要教学管理人员帮助解决，还要及时更新教务信息。

3.完备的设施和网络资源

混合教学的实施要具备必要的基础设施。传统的教育设施无法满足基于信息化教育的混合教育模式的需求，学校需要增加对基础设施建设的投入。除实验室、 录音室、机房、电脑、高速宽带及各种高性能服务器外，还要搭建涵盖学习交流系统、教学管理系统、考试系统的现代化继续教育服务网络平台，教学平台为学习者提供讨论区、即时聊天工具及多人写作的写作工具wiki[5]等。此外，还要建设丰富的可以共享的网上学习资源。

4.制度保障

实施混合教学模式要有教育主管部门的倡导和支持。学校也需制定和完善一些相关的教学管理制度，建立培训体系，对成人教育教师和管理人员乃至学生开展相关培训，还需建立教学质量监督与信息反馈机制。完善对学生学业的评价体系，科学的评价体系指教师在多种学习环境下，运用多种评价手段对学生的学习效果进行综合性的评价，即形成性评价和总结性评价相结合。

在函授教育中应用混合型教学模式在理论上是可行的，但是在实践中将混合学习运用于常态教学的并不多，对于条件较为成熟的院校混合型教学模式是适宜的，如果条件尚不成熟，暂时还是不适宜的。

每种教学模式都有其合理性与局限性，只有扬其长，避其短，才能实现优势互补，更好地解决成人教学中的问题，实现教学过程更优化。在教育网络化、信息化、数字化的新背景下，利用混合教学手段完成成人教育任务已成为趋势，但实施起来也会面临一系列现实问题，将混合学习理论精准应用到成人函授教育中需要具备各方面的条件，这是个需要充分准备、精心设计、反复实践、不断修正使之日趋完善的过程。