把握智慧方法 提升一轮复习效率

安徽

《普通高中历史课程标准（2017 年版）》明确提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养，这既是高考命题的指导思想，也是高三历史复习的行动指南。2019 年11 月，教育部考试中心研制印发了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。文件中的“高考评价体系”全面突出了“三位一体”的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，但因僵化教学理念及低效复习策略的长期存在，目前高三复习普遍存在高重复、低效能、高预设、低生成的现象，五大核心素养也难以切实贯彻。针对这一问题，教师们采取过诸多策略，笔者认为，将“智慧课堂”融入一轮复习阶段的课堂教学的方法值得尝试。

所谓“智慧课堂”，即将互联网、电子设备及大数据引入课堂的一种教学模式，其具有及时反馈、有效沟通、高效互动、便捷直观等特点。借助“智慧课堂”，可有效把握核心概念，整合知识体系，提升学习效率，助力高三一轮复习，进而贯彻核心素养。笔者在进行了探索、实践、总结后，初步形成了“智慧课堂”复习策略，此策略可以概括为“把握‘核心’、延伸‘内涵’；创设情境、拓展迁移；整合知识、发散思维”三大方面。

一、把握“核心”，延伸“内涵”

把握“核心”指突破单一核心概念、核心知识。“智慧课堂”具有及时反馈、有效沟通、高效互动等特点，在推进课堂教学中具有传统教学不可复制的优势。因此，借助“智慧课堂”，教师可以更为灵活地采用讲述法、问题类比法、图示法、漫画引导法、情景问题法等具体方法在课堂上推进师生互动，引导生生互动，并在此基础上完成对某一核心知识点的突破。

近年来，核心概念、核心知识作为高考历史试题考查的主体，在试卷中频频出现。以全国卷第24 题为例，2015——2019 年关于先秦的核心知识点多次出现，但每年的切入角度都有新意。该题考查频率较高的是家国情怀核心素养，命题者欲借此使学生理解中国优秀传统文化，认识先秦文明的历史价值，以增强学生对民族、文化的认同，树立文化自信。

表 2015——2019 年全国卷第24 题高频核心概念、核心知识一览

教师可以借助“智慧课堂”平台，将此统计信息传递给学生，让学生对核心知识、核心概念及核心素养在高考中的呈现方式有所了解。随后，教师可将试题资源传送至学生端，让学生思考并作答，通过大数据反映的结果，迅速诊断出学生的问题所在。通过“智慧课堂”带来的及时反馈和高效互动，学生可以更有效地吃透核心知识、理解核心概念。

高考试题中出现的核心知识点和核心概念是构建教材知识的关键节点，在复习过程中，不能仅仅停留在对单一核心知识点的突破上，而应将其进行延伸、拓展。对核心知识点的拓展策略固然多样，但无论采取何种策略，作为课堂引导者的教师都必须把握好核心概念和核心知识的“内涵”及“外延”。“内涵”即知识点中本质的、内在的事物；“外延”即依托于“内涵”拓展的事物。一般而言，“内涵”处于知识点中的深层，需通过“外延”呈现；“外延”处于知识点的表层，需通过“内涵”深化。笔者试以2019 年高考选择题为例，浅谈“智慧课堂”下核心知识的“内涵”与“外延”。

例1.（2019·全国卷Ⅰ·27）明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是 （ ）

A.交通方式的变革

B.土地制度的调整

C.货币制度的改变

D.地区经济的差异

本题考查的知识为明清时期的经济状况，需要透过收买棉花、售卖棉布的外在现象，分析背后的原因，即知识的“内涵”。教师可以结合本题，引导学生调动知识储备，思考明清时期农业、手工业、商业及经济政策等内容的变化，并进一步思考明清时期政治、经济、文化、社会、科技等方面的相互联系。借助“智慧课堂”平台的大数据和信息终端，教师可以较为便捷地向学生展现围绕于此“内涵”的各个知识点，从而延展“内涵”，深化“外延”，让学生形成网状知识结构。通过“内涵”和“外延”的相互贯通，也可以进一步培养学生的唯物史观。

二、创设情境，拓展迁移

高考命题指导思想一直强调“一核四层四翼”，突出情境在命题中的运用。命题不拘泥于课堂教学，注重考查学生对学科体系的把握，突出考查学生的学科能力和素养。在此背景下，传统复习策略中强调的“死记硬背”和“题海战术”往往收效甚微。在高三复习阶段，特别是在“一轮复习”阶段，这种低效教学和低效复习会带来疲劳、厌学等种种弊端，后患无穷。因此，加强对知识的理解，厘清知识的内在联系，推动学生形成必备的学科思维无疑是重中之重。

如何在有限的复习时间中提升相关能力呢？笔者认为，在讲解真题时，可借助“智慧课堂”还原高考真题的时空烙印、来龙去脉、前因后果等。笔者以2019 年全国卷Ⅰ第26 题为例，浅谈对这一问题的认识。

例2.（2019·全国卷Ⅰ·26）唐代之前，荆楚民间存在一种祈求丰收的“牵钩之戏”，至唐代称作“拔河”，广为流传。唐玄宗《观拔河俗戏》诗云：“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……预期年岁稔，先此乐时和。”据此可知，在唐代 （ ）

A.江南文化成为主流

B.耕战结合观念深入人心

C.阳刚与力量受到推崇

D.诗歌以描写宫廷生活为主

命题者以中国传统民间游戏“拔河”为切入点，考查其所折射出的唐代社会历史特征。多维度地考查传统民间活动凸显了人文关怀，彰显了文化自信，且“拔河”这一活动的常见性也较易激发学生兴趣。因此，笔者将此题作为典例，通过“智慧课堂”平台投送给学生。从终端反馈的学生练习结果看，本题错误率较高，问题主要集中在三点：①阅读能力较差，难以从试题中获取有效信息；②知识体系较窄，无法将已有知识与试题内容建立有效联系；③考点情境远离教材，学生对此不适，以致无从下笔。

前两点为主观问题，后一点为客观问题。客观问题难以改变，主观问题则可以通过复习策略的改良而解决。“智慧课堂”无疑是复习策略改良的“良方”，在此次检测结束后，笔者曾借助“智慧课堂”平台进行如下尝试：①在教师端投送问题，要求学生用一句话概括其对唐朝开元年间的总体印象，通过学生端的反馈，可总结出“强盛”“富强”“开放”“昂扬”等关键词；②要求学生用历史教材中的知识概括开元年间的政治、经济、思想文化状况，通过学生端的反馈，可总结出三省六部制发展，政治清明，农业、手工业、商业持续繁荣，国家富强，科举制完善，三教并行，文化开放等特征；③让学生设想开元年间长安平民的日常生活，在学生讨论后，教师推送《长安十二时辰》片段。

通过三个问题的推动和围绕问题展开的讨论，学生对“开元盛世”时期国力的强盛有了进一步了解。由此，学生可进一步从教材知识迁移出唐朝日常生活中注重将农耕与体育运动相联系的社会现象，从而得出阳刚与力量受到推崇的历史解释。在此题解决后，学生主动借助“智慧课堂”平台搜集秦汉、宋元、明清时期的社会生活和民俗日常的史料，并在平台上展开讨论、交流，取得了良好效果。由此可见，借助“智慧课堂”平台，创设情境得到了灵活展现，复习课彻底改变了“一言堂”的教学模式，极大激发了学生学习兴趣，这种方式不仅深受学生欢迎，且具有极高的效率。

三、整合知识，发散思维

历史是线性的，更是网状的，并不是单一、孤立的点。因此，教师在复习中帮助学生整合知识体系，构建历史框架至关重要。“智慧课堂”的及时反馈、有效沟通、高效互动，可以有效地协助师生完成整合与构建。

以通史复习为例，教师可借助电子设备搭建通史时间轴，再通过“智慧课堂”平台推送给学生，学生则在电子设备上及时将核心概念、核心知识标注在时间轴上。通过这种立体化的知识呈现方式，学生能够形成较强的时空观念。借助“智慧课堂”平台的及时反馈，教师可以较为便捷地诊断出学生的薄弱环节，并据此调整复习思路、对症下药。对学生而言，基础较好的学生可借助此平台构建立体的知识结构体系；基础不牢的学生可以借助此平台及时检测不足，便于及时跟进，进而在整合主干知识的过程中逐渐养成并巩固提出、分析和解决问题的能力。

正因为知识体系与历史框架具有极为重要的意义，故命题者普遍要求学生能够将已有知识与新材料、新问题链接起来，运用已有知识认知、分析、说明新问题。然而，长期以来，重知识积累、轻能力提高的复习策略使学生养成“死记硬背”教材知识的习惯，以致其只会被动识记而不能主动思考。有鉴于此，在复习时，笔者在一定程度上淡化课堂笔记，着重引导学生发散思维，多角度思考问题。

例3.（2019· 全 国 卷Ⅰ·29）1915——1918年，《新青年》中“革命”“科学”“平等”“民主”等词出现频次大体相当；1919——1922 年，“民主”出现次数不到“科学”的1/10，不及“革命”的1/20。这种变化可说明 （ ）

A.新文化运动主流思想发生转变

B.国民革命运动受到民众普遍拥护

C.资本主义政体模式被知识界否定

D.中国社会主要矛盾发生改变

“民主”“科学”是新文化运动的口号，也是学生记录的关键词，但本题并未直接对此进行考查。笔者借助“智慧课堂”要求学生回答以下问题：①本题所考的时空阶段；②本题的主题；③出题者的用意；④结合教材知识及个人认知，指出哪些选项可直接排除；⑤筛出可直接排除的选项后，将剩下的选项带入试题，判断其前后联系是否紧密，是否存在内在联系，是否符合主旨。这种解题模式可称之为“五步追问法”，通过此五问，可使学生有效跳出原有知识禁锢，发散思维，提高学习效率。

高三一轮复习阶段知识繁杂，课时紧张，知识与课时的矛盾不可避免，这就决定了复习课不可能如新授课一样缓慢推进。在一轮复习课的教学中，效率不容忽视，与传统课堂相比，“智慧课堂”所具有的及时反馈、有效沟通、高效互动、便捷直观等特点，使其能够在复习课中发挥极大作用，切实提高效率。