核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略

随着教育改革的不断深入，群文阅读逐渐成为教育热词，并且广泛应用在语文阅读教学中，用最简单的话来讲，群文阅读就是将具有关联性的多篇文本结合在一起阅读，让学生对多篇文本有更深的理解和思考，透析文本的内涵与本质，让阅读更具效用，是培养学生核心素养的体现。

核心素养是对学生更高的期望，也是对教育更高的要求，语文核心素养包括语文能力和语文知识、语感、思维品质、审美情趣等多方面内容。在核心素养视域下，群文阅读是非常有效的、能培养学生语文核心素养的教学方法与策略，对学生的帮助巨大。

群文阅读的意义

简单来说，群文阅读就是将有关联的多篇文本结合在一起阅读，必然会对学生核心素养的养成有推动作用，具体来说包括如下方面。

第一，帮助学生初步分类。群文阅读通过多篇文本放在一起阅读，能够让学生对文本有更详细的认知，相当于给学生建立一个“书架”，让学生从繁复的文字世界中跳脱出来。学生看到一篇文本的题目和目录，又或是粗读一篇，就能够明白这篇文本是在讲什么，主题是什么，能够分清文本的种类、题材、大致结构等，减轻学生的阅读压力。

第二，帮助学生加深理解。阅读单一文本后，学生对文本中的特征、结构、主题、描写手法等都会有一定理解，但这种理解是不够深入的、碎片化的，而将多篇文本联合起来阅读，能给学生再次学习和验证的机会，通过多篇文本联合阅读，加强分析、对比和验证，会让学生对文本结构、题材、特征、描写手法等有更深入的理解。在这个过程中，学生的观察能力和阅读理解能力都能越来越强。

第三，培养学生阅读迁移能力。在对比、分析、验证具有关联性和相似性的多篇文本之后，学生对这一类型的文本有了更深的认知，接下来再遇到这一类型的其他文本，阅读起来会胸有成竹，能够提高阅读效率和质量。

第四，丰富学生文化视野，提升审美情趣。在群文阅读教学的过程中，学生接触的文本更多，对多篇文本内涵的了解更细致，通过找出多篇文本的关联性和差异性，能够培养学生的文化素养，开阔学生的文化视野，提升审美情趣，对培养学生完善的人格有不小帮助。

“群文阅读”的教学方法

开展群文阅读有一定的教学步骤，但没有严格的要求，教师可根据教学经验和实际情况确定。以下是笔者的教学方法，简单分为三步。

第一步，先进行单篇文本阅读。学生基础薄弱，必然需要先进行单篇文本阅读，在教师的合理引导下，首先，从字词开始，引导学生将重难点字词挑出来，通过查阅字典或相互交流获取释义，可记录、标注在文本旁边。其次，教师引导学生分析文本的脉络，了解文本的大致结构，需要让学生知道文章写了些什么，又是以什么顺序、什么形式来写的，让阅读更有层次感，更加深入。最后，抓特征，了解文本的特征，特征包括人物特征、描写手法特征、修辞特征等，了解了这些，学生对文本的理解会更加深刻。

第二步，根据议题展开探讨。在阅读单篇文本之后，再进行多篇文本联合阅读，多篇文本的联系非常多，可联合起来阅读、分析、对比的点非常多。要想让群文阅读有效果，围绕议题展开是有必要的，议题的选择非常多，原则上多篇文本有关联的或者没有关联的都可以，不过为符合小学生学习特点，以及保证教学效率，往往采用有关联性的方面为议题。围绕议题让学生自主总结或者让学生之间交流探讨，逐渐构建起完整的阅读体系。

第三步，培养阅读迁移能力。学生迁移能力的培养是语文教学所必需的，在学生了解了多篇文本的联系之后，让学生带着对群文阅读的认知和理解，再次反复阅读，让学生从群文阅读中得到验证和应用知识的机会。另外，在教学初期便留下一篇文本，让学生后续学习，往往效果更好。比如，教师开始准备了五篇写景类文章，先留下一篇备用，然后让学生分析剩下四篇写景文章中的议题，比如“写景的顺序”“不同景色的篇幅安排”“描写手法”等，待学生通过群文阅读理解写景类文章的内涵后，再阅读新的这篇。学生带着认知和理解去阅读，往往阅读效果会非常好。除此之外，以读促写也是不错的方法，在群文阅读的基础上开展仿写，并要求运用群文阅读中的关联点。比如学生刚阅读过描写动物类文章，就要求学生仿写一篇动物类作文；比如学生群文阅读议题为“母亲的人物形象”，就立刻让学生以母亲为主题，描写母亲与自己相处的日常，加深群文阅读的效果。

群文阅读对学生的帮助巨大，是培养学生核心素养的有效教学方法，广大小学语文教师应该看到这一点，挑选具有关联性的多篇文本联合起来阅读，帮助学生建立对文本内涵更深入的了解和认知，促进学生全面健康成长。