小学校本培训现状思考

校本培训对于提高教师队伍的整体素质，促进教师个性发展，提升教师业务水平，提高教学质量，获取教科研成果等都具有重要的作用，但在具体的实践过程中尚存一些问题和困惑。

小学校本培训现状

第一，部分教师参与不够积极。教师积极主动地参与是有效开展校本培训的前提条件。学校为了使校本培训落到实处，制订出了一系列的培训计划和要求，让教师根据计划和要求进行准备。到了教研活动时间，教师就会拿出准备好的发言稿或研讨课进行交流。但有的教师的交流稿比较被动，学校怎么考核就怎么做，听完了课就写评课表，听完讲座就写反思稿。部分教师没有主动积极地参与，弱化了校本培训的效果。

第二，部分教师的主体性表现不足。校本培训的主体是教师，但有的教师习惯于“培训者讲，受训者听”，“骨干教师上课，下面听课”的培训方式。这部分教师往往处于被动的地位，没有意识到自己的主体性作用，即使有时候在培训过程中有一些想法，也没有去表达、交流。那么，这些想法随着时间的推移也就“了无踪影”，从而失去了很好地提高自己的教育教学能力的机会。

第三，部分培训内容实效性有待提高。目前，许多学校会花很多人力、物力，邀请专家来学校开展讲座、进行指导。但有时候有的专家介绍的理论较多，具体的实践操作相对不多，对于在第一线上课的教师来说实践指导效果不明显。教师上研讨课时，专家往往会在评课时指出课中的一些不足，但是有时没有更细致地和教师深入探讨该怎么处理以及怎样解决更符合教育规律、效果更好。学校会请一些优秀的老师来上课，但由于时间关系，上完课这些教师就离开了。部分听课教师听完了一堂课，对这节课背后的故事，如怎么钻研教材的，某个环节为什么要这么处理等这些最有用的，最需要教师了解、学习的东西没有足够的了解。

第四，部分教师研修受到一定的干扰。各类少儿科技创新大赛、红十字会组织的活动、团委组织的活动、语委组织的活动等，促进了学生和教师能力的成长，但也在一定程度上干扰了部分教师的研究学习，教师较难静下心来潜心研究。

提高小学校本培训有效性的措施

针对以上问题，我认为学校要可以做好以下工作，从而提高校本培训的有效性。

第一，让教师尝到研究之趣。校本培训的目的是培养教师的研究乐趣，让每位教师养成良好的主动研究的习惯，让研究成为一种自觉的教学行为，没有任何规定、强迫。因此，校本培训在制订内容和计划时必须充分考虑教师的感受、实际情况和内在需求，注重教师在教研工作中的主体地位，对教师个体给予充分尊重，使校本教研充满生机和活力，使每一位教师都能真正进入研究的状态，能够在教学中研究，在研究中生活，将教学、研究、生活融为一体，密不可分。各种形式的培训活动是必要的，但它们绝不是校本培训的全部。教师应在教学中反思，以研究者的眼光分析和解决在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度审视课程、审视学生、研究课堂，尝到研究本身的乐趣，从而激发自身对教育教学的热情，进而进一步增强对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，这样才能真正走上教学研究这条幸福之路。

第二，引导教师全程参与。在校本培训中，应鼓励参训教师之间、参训教师与培训教师之间结成一种双向互动的关系，使每位教师成为培训的“参与者”，充分调动教师的积极性，只有这样才能真正提升培训的效果。个别学校错误地认为自身既没有高层次的学术骨干，又缺少资源，本校教师不能担当教师培训的重任，培训者只能是教授、名师、科研部门的教研员，使校本培训演变成了专家、教授们的“独角戏”。实际上，校本培训的培训者角色是多元化的，既可以是大学教授、各级教研员，也可以是学校领导、骨干教师、一般教师；既可以是英雄模范、先进人物，也可以是优秀学生家长。

第三，培训内容注重实效。学校在组织培训的时候要根据学校自身的实际情况制订合理的培训计划，采取适当的形式。比如在邀请专家或名师来讲座或上课时，首先要考虑的是该专家最擅长的领域是不是适合学校的需求。同时，应该保证有足够的时间留给受训者和培训者进行交流和双向互动，使每一个成员都参与进来。市局教研员也可以适当参与学校的校本培训，与教师一起磨课，一起听课讨论，把每一次培训的效果提到最高。此外，还要适当调整受训的对象，虽然教学是相通的，但不同学科之间还是有差别的，不能浪费与其关系不大的受训者的时间。

第四，完善培训机制和评价方式。要做到这一点，教育行政部门和学校就要想办法制定相关的考核机制和规章制度，适当减轻教师的负担。如不以学生考试成绩为唯一评价教师的手段；减少各种不必要的活动和会议，特别是一些不必要的评比检查，最大程度地留给教师时间用于学习、辅导、思考和研究。此外，学校还可以通过建立校本培训考核制度，规范教师参加校本教研的行为，保证教师参与校本教研的时间。