基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革

李思蓓

摘 要： 习总书记提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，从而推动“思政课程”向“课程思政”转变，实现共同构建全员、全过程、全方位育人大思政教育格局，是职业院校肩负的重要使命。

关键词： 大思政教育;思政课程改革;教育理念;高职院校

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.165

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对高校思想政治教育工作高度重视，并发表了一系列重要论述。2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调，推动思想政治理论课改革创新，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。这些精神为高职院校思政理论课实践教学改革提供了新视角、新思路。

1 大思政教育理念概述

所谓大思政教育主要是指在思政课堂教学过程中，借助课堂教学方式，然后辅之以一定的课外教学方式，将课堂教学和课外教学结合在一起，突出学生的学习主体地位，有效强化思政教学效果，从而促进学生思想道德品质和人文素养的有效提高。基于大思政教学理念和背景，往往受到多种因素的制约，导致高职院校开展思政教学过程中存在一定的问题，部分学生对思政课程的认识不足，难以发挥出思政课堂教学的主要作用，导致学生的实际思想道德品质难以有效提高，基于这种情况，加强思政课教学改革势在必行。

站在新的起点，职业院校教师以“立德树人”为根本任务，书写着新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”的新篇章。把握职业教育规律，将思想政治教育有机融入各专业教育教学，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，深入挖掘提炼各类专业课程所蕴含的思政要素，制定基础课、技术课和技能训练课等专业课程的“课程思政”课程标准及案例建设标准，提高课堂教学质量，提升育人成效，推动“思政课程”向“课程思政”转变。

2 传统思政课程的问题

目前高职院校设置的课程与社会需求脱节现象仍然存在，尤其是思想政治理论课。长期以来，高校大学生思想政治教育面临“孤岛”困境，思政教育与通识教育、专业教学往往“两张皮”，不能融会贯通。近年来各高职院校相继进行思政理论课实践教学的有益探索，亦取得了一定成绩，但仍存在着实践理念落后、注重教师对实践项目的设计、缺乏学生自主选择性、实践项目脱离实际和缺乏个性化、无法满足学生需求、实践教学质量和效果不佳等问题，难以达成知行合一融入社会、培养学生创新思维和动手能力的既定目标。而在大思政理教育理念下，“思政课程”向“课程思政”华丽转身——思想政治理论课、综合素养课、专业教育课三位一体的教育体系中，所有课都上出了“思政味”，所有老师都挑起了“思政担”，正在探索构建全员、全课程的大思政教育体系。

3 基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革途径

3.1 树立大思政教育理念

传统的高职院校开展思政教学，往往容易受到传统教学理念的影响，导致整体的高职思政课教学效果不高，所以需要有针对性的改变传统的高职院校教学理念，积极树立大思政教学理念，确保大思政教学过程中能够具备更加宽广的立场，从而帮助思政教学改革，指导思想教育改革。一般来说，大思政教育理念中包含优秀的传统文化和新时代的思政教育理念，这些方面的内容对于促进学生的思想道德品质和综合素质提高具有重要作用，所以高职院校在进行思政教学过程中，应该充分发挥出大思政教育的导向作用和时空延续性以及主动开放性，鼓励和引导学生积极参与到思政教学中来，确保学生与教师在教学过程中形成一种良性互动的局面。

“大思政教育体系”的成功，依赖于科学理念的确立。“各类课程与思想政治理论课同向同行”，就是说，所有课程（包括专业课和非专业课）都要坚持正确的政治方向。这个方向，就是坚持中国特色的社会主义道路，确立社会主义的核心价值观，要在所有课程中“纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容”，解决“为谁培养人、培养什么样的人”的问题。同时，仅仅“同向同行”还不够，还要“形成协同效应”，形成合力，取得成效。

3.2 构建起“三位一体”思政理论课实践教学体系

在掌握高职生实践兴趣爱好基础上，我校按照稳固意识形态与坚定理想信念相结合、提升人文素养与促进全面发展相结合、符合专业特点与支撑职业成长相结合的原则，探索建成基于“大思政”理念的“课堂、校园、社会”三位一体思政理论课实践教学体系，引导学生关心身边、校内、国内外社会热点，以及相关职业和行业的热点问题、发展趋势，投身于丰富多彩的实践之中;开展“三全育人”的“大思政”教育，把思政教育空间从课堂拓展到校内校外，从思政课程扩展到课程思政，渗透到学生的学习、生活和各种活动之中，最大限度地满足学生成长成才的需要，努力培养具有清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法的“中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人”。

3.3 设计学生喜爱的需求端自选特色实践项目。

根据高职生自身专业特点和个性发展的需要，设计多种类自选实践项目，由学生自由设计、自行选择，以便更好地展示自我。构建起“校園文明微视频拍摄与展示”“红歌歌诵表演”“习言习语书绘展示”“红色影视与名著观读后感”“地方文化进课堂”等几类自选实践项目，并选择部分实践项目优秀的学生，按教学部分组组织外出参观考察，通过学生亲身感受及宣传，提升学生对实践教学的学习兴趣、学习能力，增加实践教学效果，提升学生自信心、自豪感。再根据年度学生座谈会的信息反馈及时更新，丰富完善。

3.4 优化教学体制

高职院校进行思政教学，需要结合目前的教学组织结构，积极优化创新思政教学体制，为思政课堂教学打下组织基础和保障。所以就需要从以下方面入手：首先要在高职院校内部组织建立思政课程教学研究机构，在完成基本的教学任务和教学目标的基础上，加强对思政课程实践和理论方面的研究，并结合当前的教学内容来制定出合理可操作性的教学方案，并积极加强师资队伍建设，优化创编相应的教辅资料，提高思政教学的质量和效果。

4 讨论

习近平总书记强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。在高职思政理论课实践教学过程中，思政教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想、党的会议精神为指导，与时俱进，积极更新教育观念，不断创新教学手段，积极探索思政教学改革，提高思政课程教学效果。

参考文献

[1] 林建胡，陈志勇，陈香.新时代“课程思政”视角下的育人模式改革探讨[J].衡水学院学报.2019，（4）.91-95.