基于SOLO分类理论的高中化学核心概念学习进阶的构建及其教学分析

【摘  要】文章选择中学化学核心概念“离子反应”，结合课程标准、高考考试大纲、人教版高中化学教材和已有相关研究，应用 SOLO 分类理论进行学习进阶水平划分，得出核心概念“离子反应”的学习进阶，并探讨了教学序列的跨学段设计，为教师进行离子反应知识的教学实践提供参考。

【关键词】SOLO 分类理论;学习进阶;核心概念;离子反应

1.问题提出

学生对化学核心概念的认知会随着教学活动的展开而逐步深入。教师调整的知识顺序和编排的教学环节会对学生理解化学核心概念产生一定的影响。所以，寻找符合学生认知发展的学习路径成为开展教学的重要环节。美国新一代科学教育标准的《框架》提出，学科的核心概念应以学习进阶的形式向学生呈现，这有利于学生对核心概念的深入理解，同样也为教师如何进行教学设计和教学环节的安排提供遵循的依据。目前，我国对化学核心概念的学习进阶研究尚处于起步阶段。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论从1982年提出至今已发展较为成熟，该理论对思维层次、认知水平划分的科学性已得到广泛肯定。我国化学教育领域对 SOLO 分类理论在化学试题编制、分析和教学设计、实施指导等方面进行了研究，但基于 SOLO 分类理论的学生水平层次实际发展路径、关键因素等的实证研究鲜有人关注。因此，本研究基于 SOLO 分类理论进行化学核心概念的学习进阶研究，期望对化学核心概念的教学实践和化学核心概念学习进阶研究有所启示。

2.研究思路和方法

目前还不存在标准的学习进阶研究范式。布鲁纳的螺旋式课程理论是学习进阶思想的重要理论基础，课程标准制定与教材编制力求由低级向高级螺旋递进。波斯纳提出的概念发展理论关注并修正学生错误概念的思想与学习进阶思想紧密相连。SOLO分类理论将认知水平分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展五个层次。各层次螺旋上升，反应出个体对特定任务学习成果的由浅入深，符合学生的认知层级发展，可以据此构建学生的学习进阶。

本文在上述研究思路的基础上，结形成如下研究设计：（1）分析课程标准、高考考试大纲、人教版高中化学教材，得出“离子反应”的重要概念，结合“离子反应”前概念的已有研究，得出“离子反应”学习进阶的结构基础。（2）梳理SOLO 分类理论相关研究，得出各SOLO层级的认知水平特征，分析各认知表现特征对应的“离子反应”概念水平表现，形成“離子反应”的学习进阶。

3.“离子反应”的学习进阶研究

研究得出“离子反应”的学习进阶（见表1）。考虑到SOLO的前结构水平表现为对概念一无所知， 因此将单点结构水平作为学习进阶的起始水平。

4.基于学习进阶理论的离子反应教学分析

学习进阶描述了学生对概念的理解经历了多个层次水平，根据学习进阶的分析确定学生在不同学习阶段的水平起点和要达到的水平终点，教师根据学生的实际情况、学习内容和学习目标，构建水平起点到水平终点的教学路径。从对离子反应的进阶分析来看，离子反应教学应有整体规划，各阶段应严格把控教学要求。

4.1教学序列的跨学段设计

学生对离子反应知识的学习是分阶段进行的，教师应有宏观、整体的离子反应知识教学意识，即教学序列的跨学段教学意识，注重高中离子反应知识教学设计的连续性、整体性和层次性。在教学序列的跨学段设计时，可参考表1的层次划分，并认真研究课程标准，确定每个阶段学习的起点和终点，设定合适的教学目标，不可违背学生认知规律盲目加深教学难度，增加学生负担。

4.2教学建议

教研组制定离子反应教学序列的跨学段设计。教研组要研究课标、参考表1的层次分析对高中3年的离子反应教学进行整体规划，宏观把握3年中每个阶段的教学要求和教学进程，并以此作为各阶段实施教学的参考依据。

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作者简介：马育谷（1991.10-），女 ，汉族，陕西榆林人，研究生 ，中学二级，研究方向为化学教育。