多元教学助力小学数学高效课堂构建

林燕晶

摘 要 教师认为的小学数学高效课堂，不是提升教师的教课速度，而是提升学生的知识吸收、掌握和运用效率。在实际的教学过程中，教师可以运用多样性的教学方式，开展数学教学，打造属于学生的数学授课模式，让学生在此过程中，体会到思考的快乐，提升学生的数学知识掌握能力。

关键词 多元教学;小学数学;高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0061-02

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师采用单一的方式授课，忽视学生的数学学习体验，导致部分学生厌恶数学;有些教师在教学的过程中，缺乏构建与学生生活认知的意识，造成部分学生学习数学困难的状况;还有些教师在教学的过程中，并未为学生提供独立思考的空间，导致学生盲目跟从教师教学思路的局面。以上这些情况，导致整体的小学数学教学质量差。本文对此从多元化的教学角度，开展实践性的教学，促进小学数学高效课堂的构建。

一、运用合作教学法，激发竞争的意识，提升知识掌握力

小学数学教师可以运用合作教学法，让各个小组进行相互竞争，提升学生数学学习主观能动性。与此同时，在相互竞争的过程中，学生在集体荣誉感的作用下，积极地相互帮助，促进他们基础知识掌握能力的提升。

例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用合作教学法，创设竞赛性的游戏，并让每个学生加入到游戏的过程中，获得表现的机会，真正提升整体学生的知识掌握能力。具体教师从以下几点着手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分内容，并引入生活中的物品，提升学生掌握此部分知识的效率。第二点，划分小组。在教学划分的过程中，为了保障各个小组之间竞争的公平性，教师需要保证各个小组之间的实力均衡;为了让更多的学生掌握此部分內容，教师保证每个小组中有不同学习水平的学生。第三点，创设竞赛游戏。教师创设如下的竞赛游戏：每个小组有三名学生，一位学生负责描述图形的形状，但是不能说出图形的名称;另一位学生负责根据学生的描述，猜测图形的名称;第三位学生负责画出这个图形。值得注意的是只有这三位学生同时答对相应的问题，才能算完成一次游戏。与此同时，这三位学生需要轮流扮演各个角色。这就需要本小组的成员掌握此部分内容，也为小组成员之间的相互帮助，创造条件。第四点，巡场观察。为了保证各个小组可以获得最终的胜利，教师提供一段自由练习的时间，让学生在此过程中相互帮助，相互学习。第五点，展示成果。教师运用文字的形式，对学生的竞争情景，进行简要展示。小陈说：“我们的黑板是什么形状的？”小于积极地说道：“长方形！”小罗迅速地在黑板上画出一个长方形。教师运用合作教学法，激发学生的集体荣誉感，既让学生相互竞争，又让他们相互帮助，提升学生的知识掌握能力。

二、使用游戏教学法，营造有趣的情景，激发学习能动性

玩是小学生的天性。小学数学教师在教学过程中，可以运用学生爱玩的天性，开展游戏教学，激发他们的游戏积极性，让学生在游戏的过程中，提升学生的知识掌握能力。与此同时，教师可以将数学知识制定成游戏规则，让学生反复游戏，反复运用数学知识，提升学生的知识吸收能力，创设高效性的数学课堂。

例如，在讲授《第二课时，得数是10的加法和10减几》这部分内容时，教师引入民间掷色子的游戏。用一个大纸箱，作为骰子，并在六个面上贴上对应的数学计算题，让学生投掷骰子，并计算在骰子正面朝上时的数学题。与此同时，为了提升学生的学习趣味性，教师会选择积分数量最高的五位学生，让他们进行终极大比拼，点燃学生的竞争热情，充分运用学生爱玩、好玩的心态，提升学生数学学习的自信心。更为重要的是，教师可以允许学生积极地指正玩游戏学生的错误，并适当地为纠错者加分。最终教师会选出五位分数最高者，进行终极决赛。教师运用文字的形式，简要介绍学生游戏的一段视频。小燕投掷骰子。骰子上出现如下的问题：10-3=？小燕积极地答道：“7！”在游戏后，教师问小燕：“你为什么可以迅速地答出最终的答案？”小燕说：“因为我想获得最终的胜利，所以提前伸出10个手指头。我看到是10-3，便知道自己的一只手上是5个数，并迅速数出两个数！”教师运用游戏教学法，创设具有趣味性的情景，运用学生爱玩、喜欢竞争的天性，激发学生的数学学习能动性，提升小学游戏教学质量。

三、巧用角色扮演法，提升学生参与度，提高学习有效性

小学生的年龄小，他们喜欢模仿，尤其喜欢模仿大人。小学数学教师可以运用角色扮演法，让学生模仿生活中大人的言行，提升学生的数学课堂参与度。与此同时，教师可以将角色扮演法与数学教学进行融合，让学生在角色扮演的过程中，灵活运用数学知识，解决角色扮演中的问题，提升学生学习的有效性。

例如，在讲授《认识人民币》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生在角色扮演的过程中，感受数学学习的趣味性，提升学生运用数学知识，解决问题的能力。具体教师从以下几点开展教学。在开课后，教师讲授此部分内容，并运用多媒体的互动机制，考查学生对纸币的认知能力，为下面的角色扮演打下知识基础。在大部分学生掌握此部分内容后，教师对学生说：“我们经常跟着爸爸、妈妈到超市买东西。这次我们可以扮演爸爸、妈妈的角色，到超市中买点东西！”与此同时，教师组织学生制作卡片式的纸币和生活物品，达到营造生活情景的目的。在场景布置完毕后，教师和学生开展角色表演。为了提升学生的应变能力，教师根据学生的实际学习水平，有意识地提升计算难度。在和学生的角色扮演中，给教师印象最深的是小罗回答的情景。小罗说：“这个肥皂多少钱？”教师说：“1元5角！你算算我应找你多少钱？”小罗经过短暂思考后，说：“因为我不会算两种单位的计算题。我先将2元换成20角，而1元5角相当于是15角。”小罗接着说：“20角减去15角应该是5角！”教师运用角色法教学，让学生真正融入角色中，调动学生的学习兴趣，提升灵活运用数学知识的能力。

四、借用生活情景法，拓展学习的视野，增强知识学习力

教师可以运用生活情景法授课，将生活中的物品，“搬”到课堂上来，拓展学生的学习视野，并让学生运用对生活物品的感性认知，完成相应的习题，提升学生的数学知识学习能力。

例如，在讲授《克与千克》这部分内容时，教师带着生活中的物品走入课堂，并在每个生活物品上贴上具体的重量单位，让学生亲自掂一掂，感受物体的重量，提升学生对数学知识的形象感知力。与此同时，教师在此运用生活物品创设习题，让学生选择物品的重量单位。比如，一个鸡蛋为50（）;一袋食盐为500（），提升学生的知识掌握能力。教师在此，运用文字，简要介绍学生的片段。小秀说：“一个鸡蛋的重量是50克。因为一桶雪碧的重量为1.5千克，鸡蛋不可能比雪碧重。我运用这种原理推断一袋食盐的重量为500克。”教师借用生活场景讲授知识，检验学生知识掌握能力，获得良好的生活化教学效果。

总而言之，教师认为低年级的学生年龄较小，教师应创设具有趣味性的小学数学教学模式，调动学生的学习好奇心，让学生在学习的过程中获得快乐，获得知识，获得思维能力的提升。与此同时，教师应深入研究教学知识，学习各种新型的教学方法，增强数学课堂教学形式的丰富性，让学生保持数学学习的新鲜感，激发学生学习能动性，最大限度提升学生的知识吸收效率。

参考文献：

[1]张艳萍.如何打造小学数学高效课堂[J].甘肃教育，2016（13）.

[2]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，2017（Z1）.

[3]黄平.新时期小学数学高效教学体系的构建探究[J].学周刊，2016（09）.