智慧教育环境下山区县域高中语文教师的专业成长

童奕鹏

摘要：站在信息时代的门口，如何把握时代机遇促进山区教师实现专业化成长，缩小教育区域差距，是摆在山区学校面前的一个重要课题。为此，本文基于智慧教育环境下，德化县域高中语文教师专业成长进行了管理路径探索分析。研究了智慧教育环境对德化山区高中语文教师专业成长的影响;寻求了智慧教育环境下德化山区高中语文教师专业化成长的基本路径。

关键词：智慧教育环境;县域高中语文教师;专业成长

中图分类号：G633.3           文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-016-2

对于教育教学而言，教师是优质教育的第一要素。随着教育现代化的发展，要想培养高素质人才，教师首先要具备先进的教学理念、多元化的教学方法和较高的个人素养。但就目前而言，由于受区位和经济的影响，山区县域高中语文教师普遍存在较为传统的思维模式，陈旧的教学方法和停滞的专业成长等问题。而智慧教育环境下互联网手段的融合使用，为山区县域高中语文教师的专业成长带来了新的发展契机。

一、智慧教育环境对德化山区县域高中教师专业成长的影响

互联网的快速发展，极大推动了学校的管理方式、改革了教学体系，同时也为教师的专业化成长拓展了新的途径。德化县历来重视教师专业化成长，在以往培训中，经常采用教师自我研修，新老教师传、帮、带以及邀请专家到校讲学等多种方式相结合的培养模式，对提高教师的职业素养能力起到积极的作用，也在一定程度上更新了教师的教学理念。但是，和城市学校相比而言，传统的教师培养模式强调其“工具性”，没有充分发挥教师的主观能动性，教师自身存在的潜力没有得到有效挖掘。同时，由于地处山区，信息较为闭塞，接受新教学工具、新教学理念，获取学科最新发展动态等相关信息资源的机会较少，渠道单一，致使山区县域教师专业化发展比较缓慢，容易出现瓶颈期等问题，不仅影响了学生的全面发展，还严重制约了山区高中的教育质量。但在智慧教育环境下，德化县智慧教育管理平台引入“人教数字校园”“教师研修平台”“超星教学平台”“省教育资源公共服务平台”等为教师们带来了海量的信息资源，为德化县教师的专业成长提供了一条更加高效的途径。对这些信息资源的消化吸收，不仅可以推动教学观念、教学行为的转变，在人机交互培训中，还有效创新了教学模式，对山区县域教师专业知识和专业技能的发展提供了新的契机。如何抓住机会成为以信息技术为支撑的新型教师，实现更快、更有质量的专业化成长，是山区县域高中语文教师急需解决的问题。

二、智慧教育环境下山区县域高中语文教师专业化成长的基本路径

1.深入领悟高中语文新课标转变教育理念

对于教师专业化成长培养，要提高教师专业教学质量，打造高素质教师团队，教师就要对高中语文新课标有一个深入的理解，在了解学科课程标准教学要求、教学目标、教学内容的基础上，进行实时反思，从而转变教育理念，实现专业发展需求。例如，教师可以就高中语文课标进行研读，规划教学活动，明确专业成长目标，然后依据自己对课标指导中教学理念的认识，创优教学活动，在教学活动实践开展中，结合学生表现情况撰写相应的教学反思，认识教育理念转变对学生发展的重要性。然后借助智慧教育管理平台“人教数字校园”“超星教学平台”“福建省教育资源公共服务平台”等平台中的专家专题讲座、优质课堂展示、优质资源共享等多种学习资源的推送，在了解教师自身发展需求的基础上，深入领悟高中语文新课标，转变教育理念，依据教师研修成果进行个性记录，打造动态研修矩阵，以智慧教育管理平台为辅助，在高中语文新课标研读的基础上，利用信息技术手段如微课制作、电子白板运用等，创新教学活动，落实学生课堂主体地位，提高教师教育理念，实现教师专业成长，强化德化县域高中教育教学质量，让高中语文教师得到全面发展，在语文课标解读、教育理念更新中，提高教学管理能力，突破教育瓶颈。

2.利用德化县智慧教育平台丰富知识储备

教育教学要与时俱进，在时代教育理念创新、教学资源拓展中，革新教学行为，促进学生全面发展，这就要求教师要具备宽广的眼界，突破思维束缚。为此，对于教师专业成长培训而言，可以充分利用德化县智慧教育平台丰富资源库，优质慕课课程，海量信息资源，名师推荐等对教师进行培训管理。例如，可以开设高中语文素养课程，依据语文核心素养，如：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等为教育教学目标，结合教材内容依据教师教学实践经验进行资源更新，通过阅读相关书籍、观看优质教育教学实践课程，开拓德化县域高中语文教师眼界，丰富知识储备，让教师依据自身成长发展需求选择群组进行交流探讨。在这一过程中，为促使德化县高中语文教师专业成长得到有效培训，提高教育教学质量，教师可以依据教师所教内容与学生语文素养培养策略等展开群组教学研讨，结合学科发展动态和最新理论，就教学理念、教学方法的实施、教学内容的制定和设计等进行交流。在丰富知识资源库的过程中，深入语文核心素养教学探讨，精准教学目标，提高德化县高中语文教师职业素养能力，促进全面发展。开展交互形式的教研和学习活动，实现县域教师与全国各地教师的互动沟通，拉近与教育先进地区教师的“距离”。

3.搭建互动教研平台树立专业发展观

智慧教育平台在县域高中语文教师专业成长培训中，具有广泛性、开放性、共享性等特征，教师在线专业发展可以有效为教师提供革新机遇。例如，智慧教育平台提供的在线培训资源，是基于教师自身的需求进行的培训和学习，教师可以主动调整对在线学习资源的选择，使培训更具自适性。为此，在培训期间可以通过智慧教育平台中的“云播课堂”板块，促使德化县高中语文教师现场参与听评课，通过手机、电脑等终端进行“围观”，根据听课的实时感受及时发表留言评价。在这一过程中，教师要结合语文教学的特性进行线上教育主题探讨，联系语文教学中的人文性和综合性，依据不同文本教育题材、教育目标等进行教学活动探讨分析，然后与其他参与者进行交流研讨。在教学观点碰撞中发现问题、解决问题，促使教研活动参与者实现自主性与集体性的有机结合。通过在线发展机会的有效利用以及教师集体智慧的产生和共享，在“云教育”背景下，搭建互动教研平台，通过听评课活动的开展，促进教师专业发展、解决教学实践中的实际问题、改进课堂教学质量，为教师打造交互性智慧教学积淀深厚基础，最终创新教育教学理念，提高学校教学质量，让课堂教学有效、优质。

4.着眼语文教育反思提高科研能力

教师专业成长，其最为重要的一点便是教育反思，既是对教学本质的追问，同时教师通过自我反思，可以更容易发现教学设计、教学过程中存在的问题，继而利用科学的手段进行校正，提高教育针对性，让教育方案更加真实有效。同时，在反思中促使教师成为一名专业型、探究型的语文教师。为此，在教师专业成长培训方案制定中，要着眼于语文教育反思为载体，提高科研能力，依据语文教学实践进行多维度数据收集和分析。例如，可以以教学实践中语文文本为载体，通过写日志、构想、课堂实践分析等进行集体教育探讨，针对语文实践教学动态跟踪班级、年级、学校的教学活动，实现数据和可视化图表分析，依据互联网手段及时查看日常任务和测评活动情况，撰写实时反思，依据语文教育反思为载体，在交流、探讨中对语文教育所持理论、教学存在问题、教学目标等进行深入理解。从而借助智学网大数据精准教学系统，依托网阅、手阅、手机拍照等多元数据采集方式，实现全场景动态数据的采集与分析，实现科学监管、精准评价，结合教师的专业成长需求发展和语文教育反思及时进行引导和培训方案调整，加以引导，用数据实现科学评价，在反思中缩小教师专业发展差距，提高教师专业成长。

在教育现代化的发展中，要积极顺应信息时代的要求，利用德化县智慧教育平台，改革创新教育管理与教学模式，为德化山区高中语文教师实现专业化发展提供新的契机。通过数据精准分析，在线互动研讨，实时反思以及教育培训资源的创新和运用，提高教师职业素养能力，促进教师专业成长。

[参考文献]

[1]沈君翔.智慧教育环境下高中语文教师专业发展影响和培训路径的研究[J].教育革新，2019（9）：77.

[2]颜长沁.论智慧教育背景下高中语文教师专业成长的对策[J].开封教育学院学报，2019，39（3）：224-225.

[3]朱雪莉.智慧教育，打造高素质教师队伍——高中语文教师专业成长培训探究[J].语文教学通讯，2019（4）：71-78.

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题“智慧教育背景下县域中学教师专业成长的路径研究”的研究成果。

（作者单位：福建省德化第一中学，福建 德化 362500）