浅谈小学数学教学中怎样培养学生的动手操作能力

王小波

摘 要：动手操作既是小学阶段学生探究知识的主要方法，也是学生核心素养的重要体现。在小学数学教学指导中，教师应结合学生的认知发展阶段，设计动手操作环节，让学生在直观体验中感知、体会、建构知识。从新课程改革的背景出发，结合小学数学教学实践对如何培养学生的动手操作能力提出几点建议。

关键词：小学数学;教学实践;动手操作;能力培养

新课程改革要求教师在教学指导中，不应单纯依赖语言的讲授，还应设计动手操作环节，让学生在动手实践中完成自主探索与合作交流，进而切实体验数学知识的生成过程，实现认知情感的全面发展。但是目前在小学数学教学指导中，一些教师虽然根据课程改革要求，引入了实践操作环节，但是学生的参与更多是形式化的，难以从情感层面实现与知识的互动，从而影响了学生数学课程目标的落实。针对此，在小学数学教学实践中，教师应结合学生的全面发展需要，设计实践环节，促进学生动手操作能力的发展。

一、优化教学空间，激发学生动手操作兴趣

在小学数学教学指导中，教师应转变教学理念，重视动手操作过程与知识呈现过程的契合性，并通过构建开放、生动的课堂氛围，引导学生参与到操作中来，调动学生的学习探究兴趣。例如在“11-20各数的认识”的教学设计中，教师通过摆小棒的方式，为学生设置摆一摆、捆一捆、说一说、看一看等多种感知活动，促使学生逐步建立起新的计数单位“十”，并理解10个1就是1个10，为认识11-20奠定基础;接下来，教师将准备好的一捆小棒，引导学生进行摆放、计算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求学生摆一摆、数一数，这样学生在动手过程中形成了濃厚的学习兴趣，并完成了对抽象数字的直观理解。

二、引导合作学习，优化学生动手操作过程

新课程改革改革对学生的合作学习过程提出了明确要求。动手操作过程是学生自主探究的过程，而教师在指导中应善于发挥合作优势，促使学生在学习小组的环境中交换意见，不断改善动手操作的过程，提高探索实践效果。例如在“量一量，比一比”的教学设计中，教师将学生划分为不同的学习小组，并为各组学生提供了生活中常见的物品，以及直尺、米尺、软尺等测量工具，要求学生通过合作的方式，完成测量任务;在任务的驱动下，学生主动合作，教师巡视监督，对各组的操作过程进行点拨，并为学生的合作学习成果提供展示的机会，以提高学生合作学习效果，提升动手操作能力。

三、注重教学示范，提升学生动手操作效果

在小学阶段，学生的情感认知尚不成熟，在动手操作过程中常常陷入混乱，无法根据预期目标推进，针对此，教师可以通过示范教学方式，为学生提供参照与指导，提高学生对操作过程的整体感知，并在模仿与思考中完成操作，提高实践能力。例如，在“分数的初步认识”的教学设计中，教师为了让学生感受“平均分”的概念，利用课前准备好的圆形为学生提供操作示范，即将一个圆形平均分成2份，并利用彩笔将这个圆形的一半涂上颜色，要求学生观察圆形的划分过程，并要求学生结合生活经验说一说“一半该用什么样的数来表示”;在引出的概念后，教师则将动手操作的主动权交给学生，要求学生在折纸、涂色等操作中进一步认识分数。

四、明确操作方法，提高学生自主探究能力

在小学数学教学指导中，教师应注重对学生的方法指导，让学生不仅能够完成学习任务的探究，更能够举一反三，在方法的指导下，实现对问题的自主探究。在动手操作方法的指导中，教师应注重对操作过程要求的设计，明确要求内容，并帮助学生理顺操作的过程，提高学生对操作步骤的理解;在完成操作任务后，引导学生进行回顾与反思，针对操作中所采用的方法进行总结，并表达自主探究过程的体会;通过拓展学习为学生提供新的学习任务，要求学生独立探索，以巩固实践操作方法，提高学生的自主探究能力。

五、启发学生思考，培养学生动手操作素养

动手操作是提升思维品质的重要方法，在小学数学教学指导中，教师应在学生动手操作的过程中给予思维启发，促使学生的手与脑协调合作，共同探究抽象的数学概念，深化数学知识理解。例如，在“数学广角——搭配”的教学设计中，教师利用数字卡片设计探究情景，要求学生动手操作，要求学生任意挑选卡片，并摆一摆、看一看能够组成哪些数字;进而交流总结搭配的方法。这样学生在实践操作中逐渐实现抽象思考，并结合新的数学问题加以应用，从而培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，提升学生理性思考水平。

六、结束语

在小学数学教学指导中，教师应重视学生动手操作能力的培养，在教学设计中，优化教学空间，引导学生合作学习，做好动手操作教学示范，讲授实践操作方法，启发学生自主思考，进而培养学生动手操作能力，提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]任正书.小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].学周刊，2019（28）：68.

[2]王长霞.小学数学教学中如何提高学生的动手操作能力[J].中国教师，2016（S1）：93.