探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略

任红宇

摘要：史料实证是历史核心素养的重要内容，对学生形成正确历史观、批判性思维能力有着良好的促进作用，既可以加深对历史知识的理解，又可以提高历史体验感，强化学习效率。而问题情境教学法的运用，对激活思维能力，提高自主探索能力有着重要的辅助效果，两者都是基于学习能力培养为教学目标。为此，本文以史料实证素养能力培养为目标，以问题情境教学为手段，以高中历史教学进行策略探讨。

关键词：史料实证;高中历史;问题情境;教学模式

中图分类号：G633.51           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-076-2

问题情境教学法，旨在通过真实有效情境的创设，激发学习兴趣，提高课堂参与性，在关注学生学习体验感的同时，在情境中设置问题，提高自主探索能力。它的运用不仅可以激活思维，还可以培养独立思考、自主学习良好习惯，真正促使学生做课堂主人、学习主人。而史料实证作为历史核心素养的重要内容，作为学生学好历史、掌握历史知识内容的重要途径，在历史教学中，要充分认识史料实证的运用价值，然后利用问题情境教学方法，提高学习能力，培养史料实证素养。

一、史料实证在高中历史问题情境教学中的运用价值

史料实证是对历史材料进行确认、客观判断、精准认识的一种素养，在高中历史教学中，以史料作为教材辅助，可以有效将历史内容进行重现，在事实补充和资料搜集分析中，提高探究学习能力，既可以加深对历史事件的认识，又可以促使形成批判性思維能力。同时，在历史教学中，历史是对过去事件的一个认识、学习、反思，由于所处时代的不同，生活背景、条件的差异性，导致学生在认识历史意义、评价历史人物和历史事件的时候缺乏客观、精准的认识，而史料的融入，是对历史事实的再次解释和材料的充分补充，既可以激发、探索历史学习的兴趣，又可以提高理解，培养历史解释、历史价值观等素养能力，使其能够在史料实证学习下，学会从不同视角下进行综合评价分析，在阅读相关史料内容的过程中，对历史理解更加全面。通过史料分析，这样既可以体现历史的真实性，又可以丰富教学内容，提供学习和理解依据，提高课堂教学质量和学习效果。

二、史料实证在高中历史问题情境教学中的实施策略

1.结合史料创设悬念式问题情境，活跃思维

在高中历史教学中，运用史料创设问题情境，可以激活思维，提高自主探究能力，发挥其教学法的育人价值。那么，为培养史料实证素养能力，可以创设悬念问题情境，在激发学习动机、提高学习兴趣的思路引导中，丰富想象力，使得高中紧张的学习氛围得到缓解，在契合学生身心发展特性的同时，强化探究能动力。例如，在教学《文明的产生与早期发展》历史内容时，可以为其展示以下史料，如：

史料一：《汉谟拉比法典》共有282条：1～5条是关于诉讼审判的规定，6至126条是关于保护私有财产的规定，127至195是关于婚姻、家庭与财产继承，196至214条关于人身保护和“同态复仇法”  ——《汉谟拉比法典》

史料二：若贵族使得平民以及奴隶的眼睛受损可以免于赔款，无需赔偿;奴隶将贵族的眼睛损坏则要在耳内灌油灌铅。     ——《汉谟拉比法典》

史料三：展示苏美尔人战车、古代主要文明示意图、苏格拉底、采集狩猎、农耕畜牧、阿尔及利亚塔西利——阿耶洞穴壁画等图片

在史料融入中，设计以下悬念问题情境，如：人类文明是怎样产生的呢？什么是“文明”？结合史料，说一说古代文明有哪些？具有什么特点？

在史料融入中创设悬念式问题情境，活跃思维，梳理各个文明古国产生与发展的过程，培养对人类文明悠久历史与多元化发展的理性情怀。

2.利用史料创设生活式问题情境，提高认识

历史课程最大的特性就是充满了生活性，可以说是当时人们生活的真实写照，那么，为提高历史理解、历史解释素养能力，在史料实证背景下，可以创设生活问题情境，从生活实际出发，在真实有效的情境创设中，将历史与现实生活相沟通，从而提高认识，激发独立思考学习兴趣。例如，在教学《全球航路的开辟》历史内容时，可以为其展示以下史料内容，如：

史料一：马可波罗这样描述中国元朝一个藩王的宫殿：宫甚壮丽，在一大平原中，周围有川湖泉水不少，高大墙垣环之，周围约......皆以金绘饰。

——（意）哥伦布著，孙家访译《航海日记》

史料二：15世纪以来，人类社会发展进入了一个新的阶段，原先割裂的世界开始真正意义上地连成了一个整体，彼此隔膜的世界各国开始相互认识和了解，也展开了相互的竞争。

——《大国崛起》

史料三：地理大发现是伊比利亚国家发起的具有重要历史意义的行动，但它又是西欧各国以各种方式进行合作的全面扩张，在地理大发现最初与西欧中世纪竞争性的经济生活分不开。

通过史料的引用，引导学生分析新航路开辟的原因，然后结合生活实际“一带一路”为素材，以“全球航路开辟”为学习载体，在史料和生活素材引用中，创设以下问题情境，如：新航路开辟的动机和条件是什么？新航路的开辟与社会发展有什么影响？通过史料实证下生活问题情境的引用，提高认识，促进理解。

3.运用史料创设开放式问题情境，打破常规

创设开放式的问题情境，旨在以学生为课堂主体，让学生做学习的主人，调动能动性，在开放性教学氛围的塑造中，设置开放性的问题情境，引导其从多角度、多方位分析问题，提高思维活跃性，促使对历史知识有一个全面的认识、客观的评价。例如，在教学《影响世界的工业革命》历史内容时，可以利用信息技术手段为学生展示“珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机”等史料图片信息，在图片情境观察中，进行以下交谈：

师：图片反映了什么历史事件？

生：工业革命

师：那么工业革命分为哪两个阶段呢？

在师生活动中，激活参与兴趣，然后为其导入以下史料如：

史料一：新生的工业能够这样成长起来，只是因为它用机器代替了手工工具，用工厂代替了作坊，从而把中等阶级变成了厂主。                      ——《共产党宣言》

史料二：亨利福特的创新是用于生产的流水线，放上零件的人不去固定它，放上螺栓的人不用装上螺帽，就有一辆是福特汽车。     ——韦尔奇《美国创新史》

通过史料创设以下开放性的问题情境，如：第一，工业革命有怎样的影响？（积极方面和消极方面）第二，从工业发展的角度指出福特“创新”产生的原因，简析影响？（生产背景、社会发展、产量等）第三，從多元史观看工业革命有哪些影响？（整体史观、近代化史观、社会史观、生态史观）在开放式问题情境中，让学生以小组合作的形式针对此次问题进行探索分析，打破常规教学法，培养史料实证分析能力和历史解释能力。

4.利用史料创设争论式问题情境，强化参与

争论式问题情境的创设，可以激发学生争强好胜的心理，提高课堂参与性，在争论中，进行思维碰撞，提高集中注意力。那么，在史料实证背景下，为提高课堂教学效果，使得问题情境教学法发挥育人价值，可以在史料分析中开展争论式活动，在辩论的过程中，提高认识，培养发散思维，从而落实课堂主体地位，创设良好学习氛围，在参与、沟通、互动中，提高理解、培养历史观。例如，在教学《世界多极化与经济全球化》历史内容时，可以为同学展示杭州峰会、中国加入世贸纪念标识等图片，让学生思考分析当今世界是什么样的历史现象？世界多极化与经济全球化的发展有什么影响？在激发讨论的前提下，导入以下史料，如：

史料一：有人说“冷战”如一场大洪水，虽然已经褪去，但它席卷之处留下的“伤痕”犹在，一些地区性冲突至今难以合理解决，继续影响着地区局势的发展，从两极格局，到新格局....不妨称之为“伤痕遗产”                   ——《战后世界历史长编》

史料二：展示古代陆上、海上丝绸之路、一带一路联通世界的图片和地图等

以世界格局和经济全球化的变化发展为核心，思考世界全球化与新航路开辟和冷战有何联系，经济全球化的影响分别有哪些？让学生就问题情境进行争论探讨分析，在沟通互动中，提高理解，使其理解经济全球化对不同国家的重大影响，以及不同国家的应对对策，从而培养解析材料和理解历史知识的能力。

三、结语史料实证下高中历史问题情境的创设，不仅可以提高对历史知识的理解和解释能力，还可以培养正确的历史观，史料实证素养能力，使其形成批判性思维。为此，教师一定要重视史料在历史中的运用，在史料分析中运用不同形式的问题情境为教学辅助，激活思维，提高教学质量。

[参考文献]

[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.

[2]陈建敏.基于史料实证的高中历史问题情境教学策略探究[J].成才之路，2019（19）：83.

（作者单位：安徽省合肥工业大学附属中学，安徽 合肥 230009）