幼儿园课程游戏化的组织与推进策略探究

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，当前我国深度关注了幼儿园教育的“去小学化”，以幼儿园中的孩子为教育主体，贴进孩子的学习心理。基于此，分析了幼儿园课程游戏化的组织对策，并对幼儿园课程游戏化的推进提出了相关建议。

关键词：幼儿园;课程游戏化;认知能力;评价方向

教育是国之大计，国之根本，教育要从娃娃抓起，近年来我国对学前教育进行了高度关注，稳步完成了幼儿园教育的“去小学化”，实现了纯粹的教育，幼儿园课程游戏化的组织与推进，能够有效地满足孩子的学习期望和学习需求，根据其认知水平和发展趋向，为其提供优良的成长空间。

一、幼儿园课程游戏化的组织对策

1.联系课程与游戏

幼儿园课程游戏化的组织目的是为幼儿提供优良的成长空间，通过营造轻松愉快的游戏氛围，让孩子受到正面影响，建立正确的世界观、发展观和价值观。因此，在幼儿园课程游戏化的组织过程中，相关人员应该合理地分析孩子的学习心理和学习水平，尊重孩子在学习过程中存在的个体差异，将游戏与幼儿园的实际教育课程相连接，让孩子在游戏中学会学习，以下对其进行举例说明。

例如，在幼儿园的关节认知教育中，教育的目标是让孩子了解人体主要关节的名称和作用，学会爱护自己的身体，保护各个关节。在教育过程中，教师可以为孩子准备玩具娃娃、积木以及其他教学辅助设施，开展“木头人”游戏活动。在游戏活动中，幼儿在指令下完成了“木头人”的游戏动作，也在教师的引导下，初步感受玩游戏时身体关节的活动特征。以此为基础，教师可以带领孩子对身体的各个连接部位进行具体感知，包括腕关节、肘关节、膝关节、髋关节等。在后续的教学中，教师还可以出示玩具娃娃，让班级内的孩子通过观察玩具娃娃能够活动的肢体部位，找到支持玩具娃娃动作的腕关节、肘关节、膝关节和踝关节的主要位置，以此完成课程游戏化教育活动的有效组织。

2.联系生活与游戏

在深化教育体制改革工作的不断推进下，我国的教育教学环境发生了翻天覆地的变化，教育的有效性稳步提升，教育目的充分深化。在幼儿园教学过程中，教师在组织课程游戏化的过程中联系生活与游戏，让孩子在游戏中掌握生活技巧，帮助孩子建立观察生活的优良习惯，以下对其进行介绍。

不锈钢勺子是幼儿园中孩子每天都会使用到的工具，通过观察不锈钢勺子可以发现，勺子一面照出的图像呈现倒立状，而另一面照出的图像则具有放大特点，根据不锈钢勺子的这一功能，幼儿园教师可以在教学过程中让幼儿对不锈钢勺子的成像特点进行观察，分析勺子两面的不同成像效果，以此唤醒幼儿园中孩子对生活的观察兴趣。在此基础上，教师还可以组织班级内的孩子利用绘画工具对勺子的成像进行绘制，进一步培养孩子的记录习惯，突出幼兒园教育的有效性。在幼儿园游戏化课程的组织过程中，联系生活与实际体现了我国著名教育学家陶行知先生的“生活即教育”理论，有助于促进孩子德、智、体、美全面发展。

二、幼儿园课程游戏化的推进策略

1.创造性游戏课程

课程游戏化的合理推进进一步贯彻落实了国家领导人在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，将孩子放在教育的重要位置上，教师也全面转变了教育观念，践行了素质教育的核心教育理念。为促进幼儿全面健康发展，应该在幼儿园课程游戏化的推进中设置创造性游戏课程，以下对其进行说明。

创造性游戏课程是指充分发挥孩子的主观能动性，让其积极调动创新思维，培养其创新精神。创造性游戏课程可以借助幼儿园的“美术角”推进，教师可为孩子提供造型相同的娃娃、手帕以及渲染用具，组织班级内的孩子使用渲染工具对手帕进行装饰，并在装饰后将其改造成娃娃的衣服，这一教学过程充分契合了孩子的学习心理，能够调动孩子的参与积极性。在游戏参与过程中，教师应该进行示范教学，将手帕对折成正方形，将其放到带有颜色的染盘中进行渲染，在渲染后，晾干并对其进行改造，成为装饰娃娃的衣服。幼儿可以在教师的引导下，充分发挥个人的创新能力，选择喜欢的渲染颜色，并按照个人的创造意识，对手帕进行改造。由于每个孩子思维不同，操作手法不同，最后呈现在娃娃身上的衣服造型也各有差异，能够进一步强化孩子对色彩和造型的认识[1]。

2.合作性游戏课程

在幼儿园教学过程中，合作教学是重要的教学手段，也是培养孩子协作意识和团队意识的重要路径。在幼儿园游戏化课程的推进过程中，教师可以建立合作性游戏课程，进一步强化教育效果，以下对其进行举例说明。

在“大家一起玩积木”游戏教学过程中，教师需要为孩子提供大量的积木以及装积木的篮子，按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对孩子进行合理分组，并在分组的基础上，引导孩子在小组中积极交流积木的玩法，充分开拓孩子的思维，锻炼孩子的语言能力[2]。在游戏过程中，孩子能够与小伙伴共同商量积木的新玩法，启发孩子的创新思维，有助于孩子的健康成长，进一步体现了核心素质教育理念。在合作性游戏课程的实施过程中，教师还应该引导孩子在游戏结束后将相同类型的积木放回篮子里，以强化孩子的分类能力和整理能力。

总而言之，幼儿园课程游戏化的组织与推进是实现幼儿园教育改革的重要路径，进一步体现了素质教育的核心教育理念，将孩子放在了教育的主体位置上，充分重视孩子的个体差异，实现幼儿园课程游戏化，有助于幼儿园教学环境的切实改善和教育目的的有效深化。

参考文献：

[1]杜海玲.幼儿园课程游戏化组织策略初探[J].青海教育，2019（10）：53.

[2]施彦宇.推进幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].成才之路，2019（22）：74.

作者简介：周洁，1988年8月出生，女，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。