中外合作办学模式下的视觉传达设计专业课程教学方法探究

程晓春

摘要：近年来中外合作办学迅猛发展，而传统的视觉传达设计专业教学从内容到形式在很多方面都暴露出一定的局限性。面对这种状况，需要借鉴国外的教学思路和框架，提出新的要求和目标。本文通过对中国和荷兰当代视觉传达设计教学过程中对教学方法的对比研究，结合作者对相关课程的教学经验，围绕理论学习、案例分析、项目实训、分组讨论等方面探析教学方法创新的可能性，相信本文的研究成果能对中国当代视觉传达设计教学质量的提高起到推动作用。

关键词：教学方法;讨论式教学;社会参与;案例分析

中图分类号：G642

文献标识码：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.099

文章编号：1005-5312（2020）29-0147-02

一、前言

近10年来，我国的中外合作办学迅猛发展，招生规模之大，办学院校之多，在世界范围内都实属罕见，我院作为成立较早的视觉传达专业中外合作办学机构已经历了十几年的发展历程。在办学规模逐步扩大的过程中，我们通过与合作办学方共同制定教学内容和研究教学方法，引进国外先进的教学模式，不断思索和反省教学方法的得与失。在中外方不同教学方法的碰撞和磨合中，促进教师不断的改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。荷兰设计教育提倡Self-Directed Learning（自我导向学习）和Competence-Centered Learning（基于能力提高的学习），教学方法主要以引导和启发为主[1]。课堂教学的主要内容围绕理论讲授和分组讨论、案例分析、项目实训展开。

二、理论讲授与分组讨论相结合的教学方法

理论讲授在传达基本设计理念的基础上强调设计实践中的理论价值。理论教学环节由于专业术语和概念的阐释需要较强的语言理解能力，这部分主要由中方教师担任;在理论讲授环节中，加强对艺术理论与设计方法的教学，特别是关于设计符号语言与视觉设计理论等内容。中方教师在教学方法设计中吸取荷方讨论和写作式教学（Discussion/Writing Teaching Activi-ty，见表1）优势的基础上，教师在课堂理论教学中以学生为主体，采用多种方法调动学生的积极性。

在课程的理论教学阶段，教师展开理论知识的讲解和基本概念的介绍，在这个阶段不需要分组。具体分组方式要结合本阶段的教学任务来决定。在分组的具体操作过程中，参考荷方教師Tom Gobels在教学过程中的经验，根据学习目标的不同，可引导学生选择性格互补、能力互补的分组原则。在分组后要明确组内各个成员的职责，在完成各自的具体工作内容的同时也锻炼了协同工作和人际沟通的能力，为以后的实际工作做好充分的准备。

在实际教学过程中对于讨论式教学法（Discussion Teach-ing Activity）使用以设计美学为例，授课时设计若干个不同专题，引导学生查阅文献、分析文献，形成自己的观点，制作PPT，在课堂上分组讲解并回答师生提问。改变以往的理论课只有教师讲授，变成了讲授、讨论、提问相结合的多元教学模式。例如对于设计美学中的中西设计审美差异这个知识点，由于涉及设计艺术、美学原理等多方面知识，学生难以理解。在教学过程中，笔者指导学生分组收集整理中西不同历史时期具有典型代表性的艺术作品和背景知识。在课堂上采用提问和答疑的方式，引导学生思考相关问题并提出自己的看法，教师对学生的观点进行点评。使学生对作品的认识从直观印象到深入理解层层推进。通过对作品的理解来体会课堂讲解的理论知识。

三、运用案例分析学习法推动学习的进一步深入

案例分析学习法的认知前提是Wisdom Can not Be Told（智慧不能被提前告知）[2]。它是在教师指导下，分析典型案例并讨论，启发学生进行独立思考，提高学生的实际分析能力和推理能力。

荷方的案例分析教学方法非常注重理论知识在案例中的体现，在案例分析全过程分为案例选择、案例分析、案例讨论等几个关键环节。根据教学目的，荷方教师选定典型案例，教师采用提问的方式引导学生对案例进行分析，提问的目的在于引发互动的讨论，激发学生产生不同意见，形成自己的观点。在学生对本案例充分理解的基础上，展开学生之间、师生之间的互动讨论，拓宽创意思维的广度和自身想象力的局限。

在实践创意性课程的教学过程中，我院的着力于以培养开放性的创意思维方法训练为导向，以设计理论为铺垫，采用多种途径和方法将理论知识和设计实践相结合。案例分析教学环节选择具有代表性和启发性的国际优秀设计项目，在案例分析的同时进行分组讨论教学，将抽象的设计理念带入到具体的教学情景中，提升学生发现问题，解决问题的能力。知识的传授从以学生被动地听记为主转变为学生以主动的探索为主。

四、社会需要与技术的可能性结合，项目实训教学贯穿每个教学环节

当代艺术设计的国际发展趋势是为社会而设计，好的设计作品不能是脱离了社会语境（societal context）之下进行的设计。任何设计作品或设计服务都应该考虑到它所处的社会环境，而不是天马行空、毫无根据或局限于狭隘的商业诉求。对于一个小的地方区域，一小群具有自身特点的人群，一个小的社会生态系统进行深入的研究，这样设计作品和设计服务才更有可能高效的精准的解决了某个问题[3]。荷方教师在教学过程更关注项目内容的社会价值，常常引导学生参与社会调查，发现问题，研究技术实现的可能性，并通过视觉设计提出解决方案。

例如对于平面设计的课程，荷方教师Barbara Asselbergs设计了一项关于“城市行为干预”的公益类广告探索性作业。该项目首先要求学生对公共区域的各种行为进行调查研究，然后选择一种行为并使用设计的方式进行干预，用照片和视频（不超过3分钟）记录整个过程，让设计关注生活、关注我们的城市环境，让设计师运用设计作品去影响社会总体文化结构和心理结构。让学生将作品置入实际的社会活动中，使平面设计不再是简单的海报和宣传品，学生作品和参与者产生互动，增强了作品的社会价值[4]。

五、结语

综上所述，在中外合作办学的视觉传达专业教学方法的设计中，应根据具体的教学内容，充分发挥中外方的教学特点，尽可能的采用多元的教学方法。始终以引导学生主动探索为引领，以激发学生的学习兴趣为核心，培养学生自主、合作的学习方法，以取得更好的教学效果。

★基金项目：本文为重庆工商大学教学改革研究项目《“互联网+”时代国际化创新人才培养模式的研究与实践——以视觉传达专业为例》研究成果之一。

参考文献：

[1]Hummels，C.C.M.，Vinke，A.A.，Frens，J.W.&Hu，J. （2011）.Compe- tency-centerededucation for designing interactive and intel- ligent products. Creation and Design，2013（2），4-17.

[2]Yang S Y. Wisdom and Learning from Important and Mean- ingful Life Experiences [J]. Journal of Adult Development， 2014，21（3）：129-146.

[3]The public role of the graphic designer/with contribu- tions by Man & Communication Students， Design Academy Eind- hoven ... et al.[J].Published2006by Annelys de Vet，P43.

[4]http：//news.sina.com.cn/o/2014-10-31/013931072050. shtml.