基于新课标的高中语文微写作学习策略探究

摘 要：随着教育事业的不断向前发展，语文中的微写作教学受到外界的更多关注，成为语文教学中不得不提及的一个教学方面。微写作篇幅较小，但是也同样需要学生巧妙构思，用或言简意赅或优美的语言表述出来，这需要语文教师花一些巧心思来展开语文教学，切实抓好微写作教学。针對新课标视域下的高中语文微写作学习策略展开探究，进一步加深对微写作的认识，以期激发更多的教学灵感。

关键词：高中语文;微写作教学;实践探究

写作是抒发情感、表达思想的一种良好途径，也是提升文学素养的有效办法，在语文教学中开展微写作教学是非常有必要的。在新课标视域下，对于微写作教学有了全新的教学要求、学习标准，各所学校、各个语文教师都应加强重视。微写作虽然要求字数较少，但也不是三言两语就能出色完成的，需要灌输情感、言明情节，加之优美文字，从而让微写作不落入俗套。在高中语文教学中，语文教师应采用有效措施，切实提高学生微写作能力，为日后提高学生语文能力做好铺垫。

一、高中语文微写作教学的新课标背景

（一）新课标对高中语文微写作教学提出的新要求

新课标是一种全新的教学理念，需要当下的高中语文教师及时转换教学思想，并进一步转变教学方式，及时与新课标内容达成一致，实现教育上的共赢。虽说微写作只是语文教学众多内容中的一个小方面，但是微写作教学与学习也是影响学生语文水平的关键因素，可见微写作教学与学习在语文教学中展开的必要性。新课标的出现给了高中微写作教学新的要求，制定了全新的标准，要注重学生的表达与交流，还要与语文教师达成微写作上的有效互动，需要学生投入情感，并付诸思考，产生对人生、自然等领域的感悟，并实现素材的积累与运用。这是一个探究的过程，语文教师要引导学生去质疑、调查、分析，使得微写作的学习过程是一个有趣且有意义的过程。学生学习微写作离不开教师的帮扶，而教师展开高效的微写作教学，也离不开学生的积极配合，这也就意味着新课标背景下的高中语文微写作需要师生共同努力，朝着共同的目标不断前进。

（二）新课标对高中语文教师展开微写作提出的新要求

1.了解新课标，清晰新课标在微写作教学中的要求

新课标是全新推出的教学理念，高中语文教师应当及时对新课标内容进行研究、探讨，还需要及时把握新课标强调的微写作教学要求，及时理清微写作教学中的重点及学生学习的要点，切实转变教学观念，及时转变教学手段，将教学任务与新课标结合起来，不断朝着这个目标努力、前进。

2.摒弃传统教学模式，加强与学生的交流

语文教师应当及时摒弃传统教学模式，切忌出现“一切以自己为中心”的错误思想，将学生的课堂主体地位体现出来，充分体现自身的辅导职能，与高中学生建立一种平等的关系，并在此基础上加强与学生在微写作方面的交流与互动，打消师生间的隔阂，解决师生间的矛盾。这既有利于语文教师将微写作心得、经验传达给学生，也有利于学生及时向教师请教，有利于师生间相互了解，对于微写作教学质量的提升有较大助益。

3.具备引导能力，引发学生写作情绪

在微写作教学中，语文教师应当发挥引导作用，巧妙组织语言，去引导学生、去引发学生的内在感受，将学生的写作情绪充分激发出来，态度要和蔼、语气要亲和，培养好的写作情境，降低高中学生对微写作的抵触情绪。此外，语文教师还可以将微写作题目进行拓展，进行师生间的闲聊，将学生的写作欲望激发出来，使得学生有一肚子话想要倾诉，将这种表达欲望深入贯彻到写作中，为接下来的微写作做好热身准备。

4.摆脱教材束缚，提升教学能力

传统微写作教学中，语文教师依赖教材的现象较严重，语文教师单纯地认为只要将教材内容进行传达，就是完成了教学任务，更是陷在这种教学方式中无法自拔。新课标下的微写作教学，对于语文教师的教学能力有了新的要求和需求，需要语文教师摆脱对教材的强烈依赖，运用个人魅力、个人教学能力去协助学生提高写作水平，教学方式可以是自己独创的，教学内容也可以依托自身能力进行拓展等等，这些都离不开语文教师的努力，也是新课标视域下语文教师应当具备的能力。

二、什么是微写作

微写作从字面意思来看是一种篇幅较小的写作，要求的字数不算太多，从“微”字可以看出篇幅大小。微写作也算是一种文学作品，其内容形式可以是诗歌、小说、故事或是笑话等，而语文课堂中的微写作娱乐性要稍弱一些，主要围绕教学展开。

微写作虽然篇幅较小，但是也仍旧注重整体写作质量，不仅要求叙述清楚，还要将情感、内涵体现出来，切记流水账、快速码字完成任务，能用字或者词来表达就用字或词进行表述，切记走入废话误区。

同语文试卷中的作文相比，微写作的写作要求没有那么严格，主要偏重于学生特定写作能力方面的培养和训练，写作方式更灵活些，可以为日后写正式作文积累素材，微写作教学一定程度上也会对正式作文的写作起到积极影响。

三、新课标视域下的高中语文微写作学习策略

新课标视域下的高中语文微写作教学需要用心设计。微写作虽然看起来好写、好掌握，但是仍旧需要制定合理的教学策略，还要按照新课标中的要求进行教学活动设计，使得学生投入到语文微写作学习中，从而起到良好的教学与学习成效，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

（一）注意审题，选对视角

在写作中，审题与写作视角是两个重要的考查方面。审题也就是审视题目或是写作要求，做到真正了解写作目的与写作意图，要把握题目、要求真实内容，切勿让思绪往错误方向上思索。审题一旦偏离中心，后果是非常严重的，导致整篇写作素材都可能不被采用，在正式考试中，可能还会大扣分数。视角也需要选对，每个学生选取的视角都可能不太一样，这些视角需要被尊重，好的视角会让思绪活跃，构思也会更快，也会容易增添语言内容，写作就会顺利进行下去;而视角选取的角度偏窄，则不利于学生思考和叙述，也不利于好词好句应用，限制了学生微写作的想象力和创造力。针对审题和视角两个写作要素，需要语文教师充分重视起来，并不断引导学生在写作前做好这两方面内容铺垫，要在明确写作方向下进行写作，教导学生切勿太着急而产生重大失误，为学生写作能力的提升打牢基础。如教学《获得教养的途径》这一课时，语文教师便可以“什么是真正的修养”为主题让学生写作，可选角度众多，从历史长河到当代时事都可以进行议论，以不同的视角进行探讨，而学生视角不尽相同，语文教师应当给予肯定和尊重。

（二）语言上下功夫，以情动人、以理服人

在语文微写作教学中，语文教师要时刻向学生传达语言在写作中的作用，让学生用心组织语言，在大脑中构建写作脉络，将情感融入写作中，做到感触自己的同时还能感染其他人，这样的写作才能算是成功。有些学生对于微写作主题的情感理解到位，但是不能精准地表述出来，这就需要语文教师加强学生的语言训练，让学生感知优美词汇在微写作中的作用，与此同时，还要让学生多在字上下功夫，让学生可以掌握字意，有利于日后应用，从而在微写作中轻松阐述自己的观点、抒发内心的感受。此外，教师还要多在教学中加入课外书籍阅读，增长学生见识，拓宽学生视野，增多学生写作方式，不断用好的写作作品影响学生，让学生在阅读中尽快提升写作能力与理解能力。如，描写自然景物的微写作，语文教师应当引导学生注意优美辞藻的运用，如描绘月色，可以用朦胧，描绘荷叶，可以用“碧绿”，阐述体验可以用“享受”“惬意”，且将合适的比喻带入微写作中，增强视觉感受。这些优美辞藻的运用，离不开平日的细心发现，能够较大程度增强写作感染性。

（三）注重日常积累，读写结合常练常新

书到用时方恨少，这句话说出了高中生在微写作过程中的心境，在高中生只有在写作过程中才意识到自己所看的书并不多，积累的素材也并不够。语文教师可以针对这种情况，在课堂上辟出时间让学生对教材课文进行深入研读、及时积累，或将好的写作书籍发给学生，让学生利用课下时间阅读与累积并及时跟进阅读进度，或利用兴趣活动时间带领学生入图书馆阅览，进一步拓宽其阅读视野。这些办法都可以帮助学生积累写作素材，可以较好地协助学生积累优美辞藻，有利于学生创造性思维的开發，使得学生写作更富新意。如，在学校图书馆图书阅览中，可以拿出一个笔记本，对阅读中好的段落进行抄写，实现语言的积累，并在恰当的微写作过程中加以引用，将素材灵活进行应用。

（四）开展微写作评价活动，进一步提升学生写作能力

在语文微写作教学中，提出评价是非常有必要的。教师可以通过评价桥梁的搭建，加深对学生的了解，找到学生的写作问题并帮其克服，进一步提升写作能力。评价有两大方向，一是学生互评，教师提点。学生是学习的主体，较为了解彼此的写作情况，能更轻松地进入交流和沟通状态。如，布置以《最美的人》为题的微写作中，教师可以将学生作品进行分类，让学生对文章进行评价。在评价活动中，教师还可以变换活动形式，可以两两互评、小组互评、毛遂自荐、评优评先、“找茬”游戏互动等，让学生讲解哪里写得好、哪里差强人意，使其吸收写作精华、去除写作糟粕，这样利用学生感兴趣的方式，使他们既能在课堂上积极参与，又能在实践中重视写作雷区，强化写作能力;另外一种就是教师评价，教师可以全方位对学生作品进行剖析，让学生可以充分认知自身的写作优势和局限，在教师的科学点评下及时认知写作问题，进行改正。同样以《最美的人》微写作为例，教师可以拿一篇优秀作品与一篇较差作品同时进行剖析，通过对比使得学生认识到写作的优势和不足，在实践过程中累积经验，提升写作能力。

总而言之，新课标下的高中语文微写作教学实践离不开合理、合情的教学策略，需要语文教师结合实际教学情况，班级学生写作能力和教学任务及要求，切实找到突破学生写作能力的关键点。与此同时，语文教师要加强与学生的交流与互动，让学生可以在写作过程中逐渐认识到自身写作问题，在不断改正写作方法与错误中逐渐提升写作能力，进而让学生真正掌握微写作，提高写作能力。

参考文献：

[1]赵一生.高中语文微写作教学策略探讨[J].新课程研究，2019（19）：63-64.

[2]张晓娟.高中语文微写作教学要点分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（2）：270.

[3]朱伟萌.新课标指导下的高中语文微写作有效学习策略研究[J].教育观察，2019，8（8）：85-86.

作者简介：周晓丹（1985.10—），女，汉族，江苏省苏州市张家港人，就职于江苏省苏州市张家港市乐余高级中学，本科，中小学一级教师，研究方向：高中语文教学。