幼儿园美术教学的指导策略与思考

陈雪球

摘 要：幼儿园美术教学是整个教学的重要组成部分，其主要从绘画、手工、美术欣赏几个角度入手。幼儿美术以其特有的可视形象和色彩，将自然和社会中的美直观地呈现出来，通过鲜明的形象展示，使幼儿用更具感染力的方式认识和了解周围的世界。

关键词：幼儿园;美术教学;指导策略;思考

幼儿园美术教学活动能对幼儿的成长带来积极影响。幼儿园美术教育作为对学前儿童开展美术教育的重要途径，能在担负起幼儿美术启蒙教育的同时，让幼儿的身心健康发展。

一、美术教育对幼儿成长起到的作用

（一）美术教育对幼儿观察、想象、操作能力的影响

认识事物的基础是进行观察，只有通过观察才能更好地了解事物;想象是将外部世界重新组合在一起的重要思维意识;操作则是表现手段，是再次认知的过程。

幼儿在进行绘画活动的时候，需要灵活地运用三者。如，教师带领幼儿绘制“春天”主题图画的时候，先带领幼儿做“春天在哪里”的游戏，用启发式教学方法让幼儿观察天空、花丛、草坪并寻找春天到来后的变化。有的幼儿提出春天到来万物复苏，能看到小草发出绿色的嫩芽;有的小朋友提出春天到来能看到小鸟，然后教师在幼儿整理完自己的思绪后，带领幼儿朗读《春姑娘来了》这首诗歌，并用笔画出自己心目中的春天，将自己所思、所想的事物在创造过程中再次展现出来，不断地提升自己的想象能力，在培养幼儿思维意识的同时，让幼儿的操作能力有所提高。

（二）美术教育能开发幼儿智力

美术教学中新奇刺激的图画能促使幼儿更好地感知事物的外形和结构，并通过想象思维不断地深化幼儿头脑中的图画感。教师在教学中教幼儿绘制火车的时候，先让幼儿思考火车车厢的形状，幼儿在教师语言的指引下能回忆起火车车厢是大面包的形状，有的幼儿甚至能用长方形描述火车的车厢。另外需要注意的是，幼儿在绘画的时候需要手脑并用，通过动手操作能让幼儿的大脑更为活跃，幼儿的手在不断操作的过程中，能形成肌肉群，让手指和手腕配合好，这能更好地调节幼儿的协调能力，强化幼儿手指的灵活程度。如带领幼儿进行贴纸活动的时候，幼儿先要观察自己需要的图形，然后用剪刀剪下不同的形状进行拼接组合。

二、幼儿园美术教学的指导策略与思考

（一）以情感为诱因，激发幼儿的想象能力

现阶段幼儿美术教学中存在的问题是十分重视理性教育而忽视感性教育，部分教师在教学的时候为了活动目标开展教学活动，并将活动目标看成是评价该活动的标准。其实幼儿教师在进行教学评价的时候出现了偏离，过于关注幼儿作品画得像不像、颜色好不好，很少关注幼儿的情感体验。

在幼儿教学中情感培养是关键，幼儿好的情感需要后天培养，不是依靠先天获得。幼儿园美术情境教学中，若是能运用语言、图画、音乐、表演等直观的艺术展示方式，可以更好地刺激幼儿的感官，更好地引发幼儿的情感共鸣，更好地深化幼儿的情感体验。当幼儿进入这种情绪中，幼儿的想象能力和思维意识才能更好地展现出来，自然的想象能力才能真正地体现出来。幼儿凭借自己的情感进行艺术欣赏和重组，甚至进行艺术的再次创作，才是在艺术中体现自我的终极表现。

例如，教学中教师带领幼儿开展“树叶装饰画”的活动，教师先用语言诱导幼儿的情绪，再用实物引发幼儿的想象。教师先让幼儿思考如果今天去旅游想要去什么地方，如何去，并用黑色的笔进行路线的标注，然后思考通过何种方式去世界各地旅行。

教师在教学中为了诱发幼儿的想象能力，先让幼儿思考如何去树叶上旅行，幼儿在教师的引导下开始思考如何去树叶上旅行。其实教师提及去树叶上旅行幼儿就感觉很好奇，教师让幼儿开动脑筋思考树叶里面的世界是什么样的，树叶能组成何种图案。想象是可以飞翔的思维，教师需要在教学中用情感来带动想象，让孩子的思维能飞起来，让孩子的心也能飞起来。

（二）提供必要的技巧支持

幼儿美术教学中有两种极端现象的存在，一种很重视理性思维，轻视感性思维;另外一种很关注培养幼儿的能力，忽视培养幼儿的技能。幼儿教师在教学的时候应关注幼儿如何去玩耍。

情感教学中十分重视想象的过程，但也不能忽视幼儿自身的体验，幼儿教师在关注幼儿美术技能发展的过程中，要让幼儿发挥自己的想象，能将自己的想象落实到纸面上，通过淋漓尽致的艺术表达行为，给幼儿传授更多的绘画技巧，让幼儿能在绘画的过程中感知各种思维意识的变化。

例如，幼儿教师带领幼儿开展“趣味装饰画”的时候，教师尽量将情感培养和技能培养两者结合在一起。教师先要按照规则进行教学，通过基本的画作解读、画作分解、分割画面几个步骤，将装饰画分解开来后更好地展示给幼儿。其实在传统思维中“打直线”这类平直的分割方法能得到很多人的认可，但是幼儿在初次学习这种切割方法的时候，要想全面地掌握这种直线切割有些困难，且教师强行使用强化训练的方式不可取。所以教师在教学的时候要进行适度的改变，先要给幼儿展示全部画作，然后分成不同的区域，在大区域中分离出来一个小区域，鼓励幼儿完成每個小区域的任务，将任务分解开以后幼儿完成的时候不会感觉太困难。

（三）给幼儿构建绘图空间

教师在指导幼儿进行绘画的时候需要从内容、构图、上色等方面开展教学，对幼儿进行过多的指导对幼儿水平的提升意义不大。

幼儿美术情境教学中需要给幼儿提供更大的构建空间，需要根据幼儿的创设能力尽可能地激发幼儿的想象能力，通过自由创作让幼儿不断地进行感受。如，幼儿教师准备一张白纸，在上面随便画上一笔后，让所有幼儿都在上边填上一些内容，幼儿教师不要进行过多的干涉，而尽可能为幼儿创设绘画空间，鼓励幼儿大胆地想象并将其用画笔呈现出来。幼儿开始进行绘制的时候仅是添加小的东西，有的幼儿添加一些花草，有的幼儿添加一个人物，有的幼儿添加一个脚印，但有一位幼儿将整个画作直接囊括在茶壶中，让纸张上的画作直接以茶壶图案的方式呈现出来。

幼儿教师要对幼儿进行教育，让幼儿用空间思维来完成画作，不要局限在平面画作的练习中。幼儿的思路由此打开后，幼儿教师让幼儿在树叶上、在鸡蛋壳上、在纸盒上创作，鼓励幼儿用不同的视角看待这个世界，并让幼儿用现有的空间解读世界，将自己心中的美好事物全部展现在各种空间世界里。

有的幼儿在鸡蛋壳上创作，也有的幼儿在鸡蛋壳内部创作，绘制了一只刚刚出生的小鸡，将自己的创意展现出来。其实这一阶段的幼儿思维很活跃，教师应尽可能地为幼儿创造良好的思考环境，鼓励幼儿在这个过程中进行思考。还有幼儿在纸盒上面作画的时候，在纸盒的两端画两个小人，通过纸盒上部的空间进行连接，好像两个遥遥相望的人。幼儿教师看到这个创意以后可以指导幼儿在上面画上星空，这样纸盒的上部空间全部得到利用。

（四）多元化評价幼儿作品

幼儿美术教学阶段教师普遍用“好”“不错”“漂亮”这种比较简单的评价，流于形式的粗浅评价不能促进幼儿的发展，在评价作品的时候，幼儿教师也要对幼儿的创作场景进行关注。幼儿教师对幼儿的评价要有较高的认知度，不要使用简单的评价敷衍幼儿。虽然幼儿年纪尚小，但是他们对教师的评价很在意，甚至能分辨出教师评价的用心程度，他们若是理解了教师的评价，相信能更好地了解作品中蕴含的情境，也能更好地了解其中蕴含的故事内容，这能更好地激发幼儿的创造热情。

教学过程中多元化教学评价的开展，对保持幼儿创新发展意识有积极影响。

首先，教师可以开展师生互评，让幼儿教师和幼儿相互进行评价，幼儿评价教师的作品，教师评价幼儿的作品，两者相互间的评价，能让教学的有效性获得提升。其实幼儿教师在评价幼儿作品的时候先要读懂幼儿绘画中的故事，并让幼儿在故事创作的过程中融入自己的实际情况，以更好地保障幼儿的再创作热情。多元化评价模式，能更好地激发幼儿的创新发展意识，也能更好地提高幼儿的创新发展能力。

其次，教师在进行教学评价的时候要合理地引导幼儿进行画面的布局，让幼儿清晰地了解到“画得大”“画得多”“画得满”的画看起来更为漂亮。在一幅画作中幼儿“画得大”，能更好地表达幼儿的情感。所以选择教学主题的时候，在材料投放上面尽量让幼儿画得“大”一些。譬如，在绘制青蛙坐在荷叶上面的时候，教师可以为幼儿提供荷叶让幼儿观察，大的画面能将荷叶上面的纹路都展示出来，幼儿在观察和绘制的时候会更轻松，细致的展示方式让整幅画的质感更佳。

选择“画得多”的内容时，幼儿教师带领幼儿绘制各种形状的卡车、轿车、面包车等，各类元素颜色不同、外形不同，且有不同的呈现方式，幼儿通过观察能画出形态各样的汽车。帮助幼儿建构“画得满”的想象，幼儿对作品的想象和创作可以从线条的角度出发，也可以从整体的角度出发，当然很多幼儿对于“画得满”没有明确的概念，但通过想象，幼儿能理解画得满代表的是满满的有美感的作品。如，教学活动中教师为幼儿展示小鸡吃虫的画面，幼儿教师鼓励幼儿在想的过程中进行绘制，草地上有很多的小鸡，这里有，那里也有，幼儿可以根据自己的经验将小鸡的各种形态呈现出来，不知不觉中呈现出饱满的作品。

绘画的过程中，幼儿教师通过点、线、面的绘画基础展示，让幼儿对绘画有简单的了解，使幼儿能在初步掌握绘画技巧的同时，更好地对绘画进行深度了解。通过自由观察，了解造型基础，可以在鼓励幼儿自由发挥的前提下，让幼儿能更好地表达自己的感受，也能更好地发挥自己的想象能力。

参考文献：

[1]王启娟.浅谈幼儿园美术活动教学及指导策略[J].祖国，2017（12）：221-222.

[2]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究[J].鞍山师范学院，2018（9）：21-22.

[3]王启娟.浅谈幼儿园美术活动教学及指导策略[J].智者，2016（7）：41-42.

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