“议题式”教学设计：以文化的传承和创新为例

阮永慧

摘 要：议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。但对于如何理解议题式教学以及如何进行议题式教学的精致设计和实施，还存在着一些模糊的认识。意在分析学生信息来源高度丰富的情况下，议题式教学的必要性与其对提升学生思想政治核心素养的效果，实现从关注知识到关注素养的转化。

关键词：议题式教学;教学设计;核心素养

一、浅析议题式教学的必要性

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，议题教学成为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于思想政治教学的全过程。议题教学既不等同于问题教学、案例教学、话题教学、主题教学，也不等同于源于美国的，在西方社会科学教学领域广泛采用的议题中心式教学。议题式教学的必要性是指在当下的社会背景与教学要求中，议题式教学有其得天独厚，不能代替的优势。将从议题式教学产生的背景与议题式教学与传统教学方式的区别两个方面浅谈议题式教学在今天的必要性。

1.议题式教学产生的背景

信息社会下碎片化阅读变得愈发普及，通过现代多媒体便能获取丰富的资讯。资讯来源的丰富，也就意味着各种信息不同的立场观点，其中不乏与教科书知识相悖的内容。在这样的情况下，如果还一味以教师的身份、威严进行传统式的教学，不仅容易让学生产生抵抗情绪，还不能有效地将知识传授给学生。而议题式的教学方法是围绕议题进行的教学，通过师生之间共同探索、研讨去解决议题，在解决议题的同时培养学生应对各种复杂问题的能力。新课标中就对议题式教学有了说明。

2.议题式教学与传统教学方式的区别

一名教师在三尺讲台上挥洒汗水，将自己的所学倾囊相授，而学生们则认真听讲，埋头笔记。这好像是我们熟悉的课堂场景，但是议题式教学的出现，可以说是给了我们一个截然不同的选择。“真理愈辩愈明”通过议题式教学，让学生的思想实现碰撞，在解决障碍、沟通理念的过程中的知识汲取相较于学生单方面被动吸收的知识汲取，是有其优势的。学生身临其境的思考，不仅会让他对议题的认识更深刻，还会让他对社会、舆论热点有更加迅捷的反应与思考速度。

二、议题式教学的设计

作为核心素养培育具体化和可操作化的重要载体，议题式教学是在继承历史经验基础上教学方式的一次重大创新。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理论和实践系统。《新课标》指出：“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”从这段表述，一方面可见议题设计的重要性，它是教学设计的“关键”;另一方面，“能反映活动型学科课程实施的思路”是对设计议题总原则的界定，思想政治教学议题的设计必须服从并服务于思想政治活动型学科课程的实施，并把提升学生的思想政治学科核心素养作为根本目标。

设计既指整个教学的设计，又指对于议题的设计。只有二者有机、立体、无缝的结合，才能让议题式教学的优势发挥到最大，最大程度地调动学生的学习积极性。议题式教学可以说是一场赛跑，学生核心素养的提升是最后的终点，议题式教学开展的过程就是赛跑的过程，而教学设计、议题设计就是保证这场赛跑能够顺利进行的规则。所谓“工欲善其事，必先利其器”，要开展议题式教学，就必须重视设计。

1.教学设计

教学设计要服务于议题，同时相对的，议题的设计也要让学生在“议”这个过程之后能够完成教学设计上的重点、难点。这二者是互相补足的。整个教学的设计，还包括在“议”这个阶段以外的其他部分，要对“议”没有做到的地方进行補充、巩固。

2.议题设计

议题是议题式教学的灵魂，议题的选择则是关键中的关键。一个好的议题一定是可讨论的，能够包含学科课程的具体内容，可以展示其中的价值判断、价值导向。能够体现出教学难点，同时又可以在“议”完成之后解决教学难点。同时还要结合学生实际，根据学生的客观实际，设想学生可能遇到的障碍与瓶颈，设置可递进解决探讨的子议题。

（1）情景设计

情景作为议题式教学的载体，在议题式教学中同样有着重要的作用，议题和活动的开展、解决都要借助情景这个载体。一个好的情景，在作为载体的同时，还能极大的将学生带入其中，切实地提升学生在解决此类问题时的能力。情景的设计，要能够体现出议题的实践价值，让学生在一个近乎真实的情景下实现思维碰撞。

（2）活动设计

层层递进，环环相扣，达到服务议题、服务教学的目的。活动的开展可以采用社会实践和在课堂、校园内实践的方式。让学生在体验中将所学的学科知识转换为核心素养。在活动中学生可以通过合作、竞争这样的互动方式来共同完成议题，对议题进行探讨、研究。

三、以“文化的传承与创新”教学设计为例

在进行这个课程的设计时，我以“文化创新既要继承传统，又要体现时代精神，矛盾吗？为什么？”为议题，这个议题既是重点，又是难点。直接指向对文化的认同与继承，对文化的创新这两个素养目标。但这个议题具有一定的抽象性，同时因为议题中的“继承”与“创新”这两个看似矛盾的词语，该议题还具有一定的思辨价值，有提升学生思辨能力的作用。这个议题也具有一定难度，因而笔者设计了相关的子议题。

1.为什么《哪吒之魔童降世》在对民间传说中哪吒的故事进行大量改编之后，能得到观众的一致好评，票房创下国产动画电影票房最高纪录？

2.为什么由知名影星所演绎的改编电影《封神传奇》在票房和口碑上不理想？

3.继承和创新，应该是一种什么样的关系？

4.我们应该如何对待文化的继承与创新？

这四个子议题从现实中分别代表创新成功与失利的两部电影到相对抽象、思辨的理性认识。从现实到感性，又由感性转到理性，最后再跳脱材料的限制，回到原点来思考解决现实问题。

在确定议题之后，便要进行情景设计。一个好的情景，要有足够的融入感，让学生身临其境，对子议题进行思考，彼此间交流，思维碰撞。同样以此课为例，笔者在课堂上播放《哪吒之魔童降世》与《封神传奇》两部电影的节选，让学生似乎置身影院，在他们是购票观众的前提下对两部电影所进行的继承与创新做出评价。

同时笔者以课件的形式将两部电影中继承民间传说、改编创新民间创说的部分进行归纳展示。在观影结束之后，设计相关活动：

1.设定学生为编剧，让学生探讨修改《封神传奇》的剧情及画面，如何令同一题材改编的《封神传奇》也能像《哪吒之魔童降世》一样受到欢迎？

2.提出疑问：怎样进行文化创新？由学生思考研究后回答：立足于实践，取其精华，去其糟粕。

3.提出疑问：为什么迪士尼动画风格的《哪吒之魔童降世》能比群星云集的《封神传奇》创更好的票房纪录？由学生思考研究后回答：面向世界，博采众长。创新是在继承优秀传统文化的基础上进行创作，《封神传奇》一味地将现代元素融合到影片中，但是既没有抓住传统文化的优秀之处，也没有将现代的新的优秀精神融入影片当中，只是一味地追求视觉刺激。

4.笔者参与到学生的“议”当中去，与学生一起探讨《哪吒之魔童降世》影片中的传承与创新是什么关系，如何得以体现。师生思考研究后得出结论：《哪吒之魔童降世》以现代优秀的动画技术，将中国传统审美的山河秀丽，神话瑰丽展现到观众面前。更重要的是影片将家国情怀、尊老爱幼、拼搏不息等众多优秀民族精神用寓教于乐、老少皆宜的方式把神话经典演绎出新意，同时在影片中还体现了自由、抗争命运等众多时代精神。

结束子议题的讨论之后，就可以带领学生回到主议题的研究。通过几个子议题间环环相扣、步步推进的思考，学生对于主议题“文化创新既要继承传统，又要体现时代精神，矛盾吗？为什么？”已不会感觉到无从下手，反而都会有自己的见解。在教师参与，彼此交流之后，得出：不矛盾。一方面，我们不能离开传统，空谈文化创新;另一方面，体现时代精神，是文化创新的不竭动力。

议题的“议”结束之后，作为教师，还需要对本次“议”的过程进行评价，评价要客观，点出亮點及不足，同时还要注意给学生一个正反馈，让他们对议题式教学进一步产生好感。同时还要让学生进行反思总结，让他们探讨自己刚刚的观点是否能进一步提升。在“议”的过程中有哪些不足，有哪些可以改进之处。

四、议题式教学开展的意义及其对核心素养的提升

1.议题式教学的开展不是简单的为了创新而进行的形式创新，在形式新之外，议题式教学是在议题、情景、活动三者良性的互动，有机的结合的情况下对提升学生核心素养做出的努力。现阶段看来，议题式教学对提升学生的思辨、逻辑分析能力有着传统教学方法难以企及的优势。同时，一堂成功的议题式教学，可以有针对性地根据课本内容对学生的核心素养进行培养。

2.以应用心理学为例，许多大学的教学方式都不再是简单的由教师单方面的传授，而是师生共同探讨、研究。学生分成不同小组进行讨论。在普通高中进行议题式教学，对学生今后在高等院校学习的能力有一定帮助，可以帮助学生提前适应。

3.根据马斯洛需要层次理论，学生们通过议题式教学中“议”这个过程得到知识，这一过程中学生进行的思辨、创造、学习所得到的成就感与满足感是被动式学习所获得的成就感难以比拟的。其中第五层次“自我实现”的需求被满足后作用于个体的激励作用有利于个体今后的学习生活，提升其核心素养。

在新时代要求、新课标要求下，我们不能把议题式教学当成一个抽象、虚幻的名词，而是一个我们迫切需要开展，并且不断磨砺此项技能的教学方法。以“议”带“思”，以“思”促“学”，创造一个师生共同参与，共同进步的良好课堂氛围。议题教学不是纯学科理论的研究，更多是关注与学科相关的实践问题的探究，它既有课内的思辨活动，又有围绕议题的课外综合探究活动，其实质和核心是思辨和质疑。“唯有尊重学生自主辨识、选择的权利，帮助他们经历以建设性批判思维为特征的辨析过程，才能使其真正认同“基本观点”，实现有效的价值引领。让思想政治这门课能够脱离理论之高阁，真正地能够帮助学生提升其核心素养。教师也要及时转变认识，当好学生的引路人，做“四有”好老师，以一寸粉笔，一方讲台，为祖国培育更多优秀青年，落实立德树人，共同助力中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊：中学版（政治教学），2019（1）：25-28.

[2]王悦.教学议题的界定与实施[J].思想政治课研究，2019，236（2）：132-135.

注：本文系福建省南平市中小学学科带头人培养对象培训课题研究项目“基于核心素养下的高中思想政治议题式教学的架构研究”（项目编号：zxzzxd2018009）成果。