用题文齐读法破解古文难题

安徽 章 俊

高考全国卷文言文选材大多是正史中的人物传记，其写作有基本的规范：开篇对传主的基本信息做简单的介绍，如传主姓名、字号、籍贯等，有时还交代其祖上的情况；中间是传主的生平履历和主要事迹，一般从传主读书、习武、进入仕途写起，围绕其官职变迁介绍他的功业、事迹，反映其道德品质；结尾交代传主的结局，有的还介绍其死后的影响。文言文阅读中的概括分析题主要就是对传主的人生事迹、道德品质、影响评价等方面进行考查。因此，作答时可根据写人记事的特点以及相关题目，采用“题文齐读”的方式，效果会事半功倍。

一、何谓“题文齐读”

“题文齐读”，顾名思义，就是一边读文章，一边浏览题目。但二者并不是相互分散精力、顾此失彼，而是协调配合、相互印证。学生在阅读文章时，可时不时地浏览一下题目，看题目是否与文章此处的内容相关。做到既用题目助读文章，又能带着问题集中精力去读文章，可谓相得益彰。大致方法：①读到断句处，别在文中硬断，看一看断句题，断句题中各选项所断开的地方绝大部分都是正确的，这样就有利于理解断句，顺利得出答案。②读完一个层次或一个句群后，浏览一下古代文化常识题和概括分析题，看一下题目是否有对本层次内容的考查。③“题文齐读”的关键是读题时要记清各选项的主要考查点、解题的敏感点，带着问题在阅读时寻找对应之处。

二、为何要“题文齐读”

首先，传统的先读文后看题的方式具有目的性不强的缺点，阅读时很难将注意力集中在答题要点上，因此，学生往往是先大致浏览一遍文章，然后再看题，当对题把握不准时会再阅读一遍原文，浪费了时间。

其次，古代文化常识题、概括分析题的四个选项都是按照行文顺序排列的，且这两题多是选择“不正确的一项”。所以，这两道题的选项有助于理解文意，甚至有的表述相当于注释。

三、怎样“题文齐读”

(一)阅读时要关注时间、地点、官职和事件，把握主人公经历

人物传记大多以时间为线索来记述人物在某地所任官职、所做事情。因此，阅读时可以抓住时间、地点和官职等词语，把握文章结构层次，厘清文章思路，整体把握人物经历及事件梗概。

厘清脉络，要特别关注三类表示时间节点的词语：

①表示官职变动的词语。这是正史中人物传记的主要叙述线索，学生应当储备一些表示官职变迁的词语，大致了解一些古代官职的地位和职责。教师也可以系统讲解有关官职变动的术语以及官职的名称。

②年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而是用年号纪年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，往往也是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在新朝廷的地位有所变化。

③泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。

(二)读题时要关注选项的关键点、可能设误的敏感点

读题的目的就是明确问题指向，带着问题去读文章。试题中的每个选项都是命题人精心推敲、巧妙命制的，选项虽短，但涉及的内容较多；文字虽简，但设误手法极其隐蔽。此时的读题，因文章的大意还没有掌握，不可能记住选项的全部内容，所以此时要对选项进行有选择的记忆关键点，凭平时做题的第六感去预判选项有可能设误的敏感点。如：

①古代文化常识题：在阅读时，读到文中加点的这几个词，可先看题目，并对各个选项凭自身的知识积累和经验进行判断，找出各个选项有可能设误的敏感点，题文对照，思考判断。

②概括分析题：该题的四个选项是依照原文顺序分层设计的。在读选项时，重点记住选项中涉及的人物、事迹、影响、评价等关键词语；阅读时重点关注这些内容，再回到原文做出判断。

四、“题文齐读”法解题示范

由以上表格的题与文的标注和比对，我们发现了关键点和敏感点以后，就可以运用“题文齐读”法来解题了。下面谈解题思路：

1.开篇即断句，学生不要在文中纠缠，马上去看断句题。通过比对，可以发现四个选项实质上只有三处不一致，即“以能诵诗属书闻于郡中”与“以能诵诗属书闻/于郡中”，“吴廷尉/为河南守”与“吴廷尉为河南守”，“召置门下/甚幸爱/”与“召置/门下甚幸爱”。学生可以用笔在不同的地方圈点标注。抛开这三处不同的地方，看四个选项相同的地方，就能帮助我们迅速理解此处的文意。句中，“以能诵诗属书闻于郡中”是介词短语后置句，“于郡中”是“闻”的状语，中间不能断开，排除D项。“吴廷尉”是专有名词，作“为河南守”的主语，中间不能断开，排除A项。“门下”作“召置”的宾语，中间不能断开，排除B项。分析可知，C项断句正确。借助断句题理解断句处的文意，既省时间，又突破了此处因未断句而造成的阅读障碍，理解大意。

2.做完了断句题，接着读文章。当读到“是时……一岁中至太中大夫”时，可发现此处为一个层次，因为后面的“贾生以为汉兴至孝文二十余年”(读文的关注点：时间、人物)明显是在叙述另外一件事。再看题目，本层次对应四个选项，古代文化常识的A、B选项和概括分析题的A选项。关于古代文化常识的A、B选项，学生可以调动对历史或文化常识的积累判断A选项的表述是错误的，诸子百家中以儒、道、法三家影响最深远，而不是“道、法、农”；学生也可以根据自己的积累，判断B项“诏令”的表述是正确的。此时再浏览概括分析题的A选项，学生可以发现A项表述刚好是对本层次内容的考查，经过题文对照，相互印证，因本层次内容不存在阅读障碍，可以判断A项是正确的。

3.前面几题做出来后，文意也越来越明了，学生信心倍增，继续阅读。当读到“贾生以为汉兴至孝文二十余年……乃以贾生为长沙王太傅”时，至此又是一个层次。看题目，本层次对应4处考题，文化常识题C、D选项，概括分析题B选项，翻译题(1)。古代文化常识题C项考查“礼乐”，结合语境及平时的积累不难判定它是正确的，学生如果对“就国”存在阅读障碍，那么D项的表述刚好可以帮助学生扫除阅读障碍。

再看概括分析题B选项也是对这一部分的考查，题文对照。从选文的标注与选项的关键点和敏感点来看，由“诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之”对应理解选项内容“应当全盘改变秦朝法令”，由“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之”对应理解选项内容“触及权贵利益，受到诋毁”，由“天子后亦疏之”对应理解选项内容“文帝后来也疏远了他”等，看完选项B后，文意迅速疏通，选项正确。

理解了这部分文意，做翻译题(1)就“小菜一碟”了，“短”理解为“诋毁”，引号里面的内容就是权贵在皇帝面前诋毁贾谊的话。但此时不要立刻动笔翻译，等读完全部内容，做完其他题目，最后再稳稳当当、字斟句酌地翻译作答，是为稳妥。

4.到此，读文已过半，对试题也已有了自己的判断。理解很畅通，心中很释然，读文更快速，继续往下读。读到“孝文帝方受釐……故令贾生傅之”时，此处是一个层次，比对概括分析题C选项,C项中“重新得到重用”原文没有提及，只是“征见”，“任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊”顺序不当，应该是先“表示自己也比不上贾谊”，然后才“任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅”。由此可知，本选项表述错误。所以在读文时，一定要厘清时间、地点、人物、官职、事件等重要“节点”词。

5.继续读最后一个层次，文字虽少，时间跨度却长，句句有事情，此部分涉及两题，即概括分析题D选项和翻译题(2)。此时应与概括分析题D项中的语句一一比对落实，发现句句无误，判定正确。解答翻译题(2)，学生抓住“数”“言”“或”“削”和省略句“非古之制”这几个采分点作答即可。