提高农村初中学生生物分析题解题能力的对策

张惊雷

生物分析题解题能力为农村初中生应具备的一项重要能力，它在提升农村初中生的生物学习水平以及核心素养等方面，均能产生极佳的效用。所以，对农村初中生物教师而言，在展开生物教学工作时还要将培养学生的生物分析题解题能力作为一项关键点，善于运用良好的生物教学方式和方法，促进农村初中生的有效性解题，实现在此过程中强化农村初中生的生物分析题解题能力。基于此，本文对提高农村初中学生生物分析题解题能力的对策进行了探讨与研究。

一、结合于教材内容，提高学生生物分析题解题能力

初中生物教材中包括的知识内容以及习题内容非常多，而其中的内容则能作为提高学生生物分析题解题能力的一项重要载体。并且，由于农村地区的教学资源较为有限，所以在此情况下，生物教材具备的作用则更会体现出来。因此对农村初中生物教师而言，务必充分结合生物教材中的内容促进提升农村初中生的生物分析题解题能力。对此，一方面强调农村初中生物教师在备课的阶段，对生物教材的内容认真地梳理以及分析，而后将关于生物分析题的内容归纳和提炼出来，以便根据此方面的内容制定出培养学生生物分析题解题能力的有效方法。另一方面，在展开课堂教学工作的过程中，教师应结合自身作出的准备，将相关的知识内容细致讲述给初中生，让初中生可对此部分知识切实地掌握，而后将知识内容作为重要的基础，更好地投身于生物分析题的解题中，进而有利于保障初中生的合理解题，也可实现在此期间逐步提高农村初中生的生物分析题解题能力。由上述内容可知，结合教材内容开展农村初中生物教学工作极具重要性，它可在强化学生的生物分析题解题能力方面产生突出的作用。因此，教师一定要注重此种生物分析题解题能力培养方式的运用，以保障对农村初中学生生物分析题解题能力的整体培养效果。

二、生物分析题的主要命题形式

教师通过了解不同地区的中考生物分析题发现，在背景资料方面包含的内容较多且有一定的宽泛性，然而从组织答案的方面来分析，生物分析题的主要命题形式通常包括两种，这则主要体现在以下内容中：

其一，答案源自教材，这是生物分析题的重要类别之一，该类生物分析题提供的资料通常均是来自教材之内，如包括教材中的背景材料，这通常指的是教材中的正文或“小资料”内容。而对教材之外的资料来说，它主要是来自新闻、报刊等，所包括的内容则主要为生活常识以及生产知识等，在解答此种生物分析题的过程中，通常应针对资料内容体现出的知识背景，并利用教材中包含的生物知识内容加以解答，而在解答此问题的过程中，则会促使农村初中生对教材中的生物知识内容予以扎实地掌握，并且学生在正确解答生物分析题后，具备的生物分析题解题能力也会获得较大程度的提升。

其二，答案源自材料。该种生物分析题相应的背景材料并非在教材中获得的，它包含的内容非常多。教师在进行生物分析题解题的过程中，要结合相应的问题，做到迅速阅读题目，并且还需一边进行阅读一边进行标记，这样则更能体现出重要的信息内容。应注意的是，学生在明确答题要点的过程中务必要保障贴合题意，并且还要具备着一定的简洁性，这样则有助于提高生物分析题解题的效率和质量，而与此同时，农村初中生的生物分析题解题水平也能获得较好的提高，可见，这也可作为培养农村初中学生生物分析题解题能力的一项重要方式。

例如，在培养农村初中学生生物分析题解题能力的过程中，教师先为学生提供一段材料，如提供关于海洋生物的一段材料后，让学生回答相应的问题，如“在海洋生态系统之中，何为生产者？何为分解者？”，并且还应让学生认真思考赤潮生物会对海洋生物产生何种危害。上述生物分析题的背景材料内容蕴涵着许多对生物知识的运用以及迁移等方面的内容，因此该生物分析题着重于了解初中生对生物概念性知识的掌握及运用情况，一些生物分析题在解答的过程中有着较高的难度，而这成为农村初中生认为生物分析题解题存在困难以及易于受到阻碍的主要因素，虽然一些问题的难度较大，但如果初中生能对此给出准确的解答，冲破此项问题的阻碍，那么就势必能高涨农村初中生对生物分析题解题的信心，使他们能更热情、迫切地进行生物分析题解题，进而自然能提高农村初中生的生物分析题解题能力。

三、生物分析题审题之“三步走”

生物分析题包含的信息内容往往较丰富，而从这些题的表达形式方面分析，则主要包括文字叙述以及图表展现这两种类型，以处理的方式分析，一些信息内容能予以学生直观性的体现，而还有一些信息内容通常十分隐蔽。以信息利用的方面分析，某些信息内容能切实运用，但还有一些信息并不存在运用的价值，会对学生的解题产生一定的干扰。从内容方面分析，不少信息内容还和人们的现实生活之间有紧密的联系性。而一些内容虽然在表面看较为简单，然而其中却存在着“陷阱”。所以不管具备何种信息内容，在实施生物分析题审题时，均应充分落实好“三步走”的策略。

第一步：进行信息内容的充分搜集，以及提炼。农村初中生在进行生物分析题审题的过程中，主要根据阅读材料以及问题解答，并且还强调结合两者，实现对材料内容中的关键信息进行提炼，若能保障提炼的准确性，那么在实施生物分析题的解题时，也会具备更富有价值的解题信息。这一步骤可促使农村初中生快速形成对材料内容的总体性认知，而后判断出有助于生物分析题解题的重要信息。

第二步：落实内容。对材料中提炼的重要信息实施有效的反馈，能实现对于生物知识的有效性迁移，而这也能作为解答生物分析题的重点所在。

第三步：梳理思路，确定答案。在学生进行生物知识的有效迁移后，教师在确定答案要点的过程中應确保具备综合性以及简洁性，要尽量以规范性的语言解答生物分析题，若能如此，就可进一步提高学生的解题质量。

在农村初中生实施生物分析题审题的整个阶段，若能落实好上述三个步骤，那么就能保障农村初中生进行有序、合理的解题，最终不仅利于保障解题结果的精准性，也可实现提高农村初中学生生物分析和解题的能力。

例如，在开展“食物中的营养物质”一课的农村初中生物教学工作时，教师若想实现培养学生的生物分析题解题能力，就应指导学生在审题的环节中有所规划，在解答本节课的生物分析题的过程中，能够先让农村初中生对关于本节课的生物分析题中的信息加以提炼，确定出重点的解题信息。再者，学生还应进行生物知识内容的有效迁移，最后就应保障生物分析题答案的合理组织，这样就能呈现出完整的解题步骤，实现强化学生的生物分析题解题能力。

四、重视分析题讲述，做到以生为本

生物分析题的讲述的根本目标在于促使农村初中生以生物分析的角度的解题，更保障对生物知识内容的扎实性吸收和掌握，进而就更利于保障农村初中生的生物学习水平。所以生物分析题通常是以相关的知识内容演变的，农村初中生物教师在讲述生物分析题的过程中，需注重分析和讲述其中所涉及的生物知识点，使农村初中生做到紧抓生物分析题中考察的生物知识点，同时对这部分知识内容加以温习，产生温故而知新的作用。在进行生物分析题解题后，教师还需对学生的解题情况加以了解，针对农村初中生易于出错的一些问题，教师还要强化他们对此方面生物知识的讲述，以促进学生对此部分知识的巩固性掌握。而若能保障学生的生物知识掌握效果，那么学生在日后进行生物分析题解题的过程中，也能有更具备保障，更有助于学生生物分析题解题效率和质量的提高，而如此也势必能提高农村初中生的生物分析题解题水平。除此之外，还需明确的是，在开展初中生物分析题的讲解工作时，教师还要做到以生为本，让学生能进行更自主的学习和解题，而在此期间教师需发挥引导性的作用。但就实际情况看，却存在少数农村生物教师在讲解生物分析题的过程中，经常将自身处于生物课堂中的主导性位置，由自身对生物分析题加以分析以及解答，而未能促使农村初中生全身心投入解题中，因而则会使农村初中生在进行生物分析题解题时不具备较好的主动性，并且在专注性方面也较为不足，在此情况下势必不能提高农村初中生对问题的分析和解答能力。所以，在讲述生物分析题时，教师还要做到以生为本，吸引学生投身至解题的整个过程中，这样才能使农村初中生在具体的学习中掌握到生物分析题解题的有效性方式。

例如，在开展“探究环境污染对生物的影响”一课的初中生物教学工作时，教师在实施生物分析题讲解的过程中，就应体现出学生的主体地位，让学生能通过有效的读题、审题以及分析题目等诸多的形式更好地进行习题解答，这样就可实现在上述过程中赋予农村初中生更多的自主权，如此农村初中生对生物分析题解题的兴趣，也会获得一定程度的提高，进而就可实现在兴趣的推动下保障农村初中生生物分析题解题的主动性，从而就能在有效的解答中逐步提高农村初中学生的生物分析题解题能力。

五、传授解题技巧，强化学生生物分析题解题能力

在进行调查了解后，教师发现不少农村初中生在生物知识基础方面的差别并不明显，然而在生物分析题解题方面却存在明显的差距。这则主要体现在解题的方式，以及技巧等的掌握程度有所差异。若农村初中生未能充分掌握到生物分析题解题方式或技巧，那么他们在实施生物分析题解题的过程中容易停滞脚步，不能做到对问题的顺畅解答，因而也就不能保障学生的解题效果，自然也不能提升学生的解题能力。所以，针对此情况，教师在展开教学工作时还需重视训练农村初中生的有效性解题，让他们能掌握到更多的解题方式及技巧，并且也需重视在解题方式和技巧上的持续性积累，做到持续性提高农村初中生的生物分析题解题能力。但就实际情况来看，在进行生物分析题解题后，不少生物教师会直接将答案发给农村初中生，让农村初中生主动对照答案，了解是否存在错误，而后再对生物分析题实施一定的讲解，未能让农村初中生对出错的习题加以更深层次的探析，因而就不能提高农村初中生的分析及解题能力。而针对此种情况，教师在展开教学工作时就更应强化促进学生掌握有效的解题方式和技巧，能以对相似习题的重复讲述以及研究，让学生进行更充分的消化，这样就能发挥出生物分析题解题教学的作用，促使学生建设出更完善的生物知识体系，从而就可实现在保证初中生物教学工作开展质量的同时，也提升农村初中生的生物分析题解题水平。

六、进行小组合作学习，培养学生的解题习惯

小组合作学习模式在当前的教育领域中已然获得了广泛的运用，并且教师对这种模式的注重程度也有所提高、在培养农村初中学生生物分析题解题能力的过程中，教师若能进行小组合作学习，那么则可使农村初中生在小组合作学习中一同对生物分析题进行深入性的研究和分析，更能做到集思广益，保障最终的解题效果，也能使每名小组成员的生物分析题解题能力均获得一定程度的提升。并且，若能积极组织小组合作学习，那么也能为农村初中生创造出良好的解题氛围，使农村初中生争先地解题，并在此过程中促使学生掌握到富有价值的解题方式。再者，在小组合作学习中解题时，也能让小组成员互相监督，如果某名小组成员在进行习题演算的过程中不具备较好的条理性或是书写较混乱，那么其他组员则应监督和提醒，这样也可实现在此种学习状态下，培养农村初中生形成良好的解题习惯，尽可能防范农村初中生在进行生物分析题的解题时，因较马虎或是在书写方面存在问题而影响到考试的成绩。所以，农村初中生物教师在培养初中生生物分析题解题能力的过程中，也可将小组合作学习培养学生的解题习惯作为一项关键性的措施。

七、结语

总而言之，教师能通过结合教材内容、小组合作学习以及传授解题技巧等諸多的方式和对策，实现提高农村初中学生的生物分析题解题能力，以此推动初中生的学习发展。

注：本文为2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“提高农村初中学生生物分析说明题解题能力的研究—以甘州区为例”（课题立项号：GS[2020]GHB4049）研究成果。

（左毓红）