小学低段数学的有效教学策略

王记格

摘要：只有真正实现了有效教学，学生才会受益，才能实现师生双赢。因此，如何在有限的时间求得教学效益的最大化，已然成为广大教师当前应重点思考和研究的问题。因此，本文笔者就根据自身教育教学经验，针对这一问题展开论述，以为期待能和各位一线教师共同学习。

关键词：小学;低段;数学教学

作为学生系统的接受数学教育的初始阶段，小学数学教学在整个数学课程体系中扮演着重要的角色。如何提高小学数学的教学效果也一直是许多教师探究的问题。本文立足笔者多年数学教学实践，给出了几点个人的建议，分别是生活教学，活跃课堂氛围;信息技术，提升教学效率;问题情境，加强思维理解。还望能有所借鉴意义。

一、生活教学，活跃课堂氛围

在教学活动开展生活化教学是一种最为常见，也极为有效的方式。传统的小学数学教学中，学生一本正经的端坐在座位上，教师在讲台上就数学问题、数学概念、数学公式一丝不苟地进行讲解，课堂氛围严肃紧张，但也枯燥。在教学活动中则能够挣脱课堂秩序的束缚，活跃课堂的氛围，开展生活化的教学。

例如，刚教学“乘除法”内容时，我们就可以组织相应的教学活动，让学生感受到数学知识在生活当中的应用，提升学生对数学问题的感知和解决问题的能力。笔者组织了一个以物易物的活动——课前预先制作好一批卡片，在上面标好一些学生熟悉的商品和它的价格。然后双方进行自由交易，用自己手里的商品看看可以换到什么同价值的东西。如，一个学生拿到一个笔记本的卡片，笔记本的价值是6块，而另一个学生那里恰好有三张铅笔的卡片，每根铅笔恰好是2元，2×3=6，这位学生就可以用自己手里的卡片换取这位学生的三张卡片。在这一生活化的活动当中，学生有效的运用到了乘除法的知识。

二、信息技术，提升教学效率

我们都知道，数学知识具有抽象性的特点，学生需要具备强大思维与逻辑能力，清晰的空间观念去理解一些数学概念，解决一些数学问题。但是，这些能力不是一下就能够获得的，需要学生持之以恒的学习，不断解决数学学习中的困难，从而获得能力的发展。相较于其他学科，学生会明显的感觉到学习的难度。很多学生未能应对这些困难，从而也在一定程度上打击了学生的积极性。为此，如何帮助学生更好的应对这些学习上的难题，也就成为了小学数学教学中的一个重要问题。信息技术在教学领域的应用为我们提供了一条思路。借助信息技术的强大功能，将某些数学问题简单化，降低学生理解的难度，更好更快的学习知识。

例如，在教学“认识时间”内容时，教师可以借助图片向学生展示钟表的模型，让学生清晰具体的了解时针、分针和秒针，也可以借助动态化的微课视频向学生演示时针、分针和秒针的走动规律，让学生更好的理解1时=60分，1分=60秒的时间进制。此外，教师还可以借助信息技术引导学生进行线上学习，如将该节课的重要教学内容：时分秒的表征、时分秒的进制和换算、钟表的时间读取等进行有效的梳理，并制作成在线学习资源，引导学生根据自己的需要开展线上学习，可以通过站内的交互工具引导学生进行线上互动和讨论学习，而数学教师则可以给予学生及时和精准的线上学习辅导，从而借助信息技术有效的促进课堂教学效率提升。

三、问题情境，加强思维理解

对于小学生来说，还有什么比兴趣更重要吗？想必是没有的。所以，在小学数学课堂教学中应该以学生的兴趣为出发点进行提问。在笔者看来，通过提出问题设置相应的学习情境可以帮助学生提升自身的学习兴趣，并大大提升学生的课堂注意力，提高其思维的敏捷性，使他们更专注于思考，进而提升学习的效果。

例如，在教學“1～5的认识和加减法”内容时，笔者借助学生常见的、课堂中就有的粉笔来表示数字。一根粉笔表示数字1，并学习加减法。“这里有五根粉笔，然后一堂课用去了3根，还剩下几根？”通过这样的提问，就很好地贴合了学生的形象思维。再如，在教学“认识钟表”内容时，笔者通过多媒体给学生展示了一块钟表，并据此开展问题的设计和教学，有效的促进了学生的学习。首先，但带领学生认识一下钟表的构造，哪个是时针，哪个是分针，哪个是秒针。给予学生一定的时间，让他们观察钟表的运作，得出其运作的规律。当明白了这些内容，教师可以给学生展示不同的钟表，让学生指出其所指示的时间。或者结合学生的日常作息，让学生“画一画”。问题学生：你几点起床、几点吃早饭、几点放学、几点睡觉等，让学生在纸上画一个钟表，标示出相应的时间。这样一来，在具体的情境中提出问题，使学生更容易作答，并且提高了学生知识学习的效率。

总而言之，小学数学低年级的教学意义重大，需要我们不断完善课堂教学。当然，低年级小学数学教学的策略绝不仅仅局限于以上笔者提到的几种，愿诸位教师能够不断探索、不断尝试，使小学低年级数学课堂变得越来越好。

参考文献：

[1]宋大伟.小学数学有效教学的策略探究[J].课程教育研究，2017（48）：134-135.

[2]崔景阳.论如何打造有效的小学数学课堂[J].学周刊，2017（35）：85-86.