提升小学生数学运算能力的有效性研究

颜忠萍

摘要：运算能力作为学生数学学科学习的基础技能，也是学生实践发展的关键素养之一。然而，在当前的小学数学教学活动中，学生普遍存在计算准确率不高、运算兴趣不足、错误题型重复犯等现象，究其原因，主要是教师的教学方法和培养手段运用不当而导致的。这不仅影响学生对数学知识的学习效果，还使学生在实际问题中得不到有效解决，阻碍其学生主体的发展。因此，本文作者结合自身教学经验，对提升小学生数学运算能力的方法展开研究。

关键词：小学数学;运算能力;有效性研究

数学是具有抽象思维特点的一门基础学科，在小学生的认知理解中，其抽象的数学概念和运算公式常常让学生难以理解，进而在数学问题的计算和分析存在偏差，影响其正确的结果。同时，小学是学生认知发展阶段的关键时期，也是培养学生数学能力、提升数学技能的“黄金期”，教师应采取具有针对性教学策略，培养和提升学生的运算能力，从而促进学生综合素养的发展。因此，本文从生活、方法、错题三个方面入手对此进行探究。

一、从生活入手，培养学生运算興趣

生活中包含着许多数学现象和数学问题，将实际生活中的数学问题导入到课堂活动之中，不仅能提升学生对数学问题的运算兴趣，还能使学生体会到数学知识与日常生活之间所存在的密切联系，有助于培养学生良好的学习习惯和自主探究的意识，这对帮助学生形成数学感知能力具有积极意义。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据学生的学情变化，从实际生活出发，将生活中的数学问题导入其中，引发学生对问题的探究兴趣，进而提升学生的计算效率，实现其有效教学的目的。

例如：在“位置”的教学中，考虑到学生已初步掌握根据行、列确定和描述物体的位置，为了强化学生对物体位置的正确描述的能力，培养学生积极运算的兴趣，我利用多媒体投影技术，将学生所熟悉的校园环境导入其中，如图书馆、体育场、器材室、校门、教学楼等，组织学生通过对网格化的校园场景进行位置描述，进而增强学生的运用效果。“同学们，校门所在的位置我用（3，0）来表示，那图书馆的位置该怎么表示呢？”“老师，我用（4，6）表示图书馆的位置。”“那教学楼呢？”“我用（5，3）表示教学楼的位置。”通过从学生所熟悉的校园生活入手，不仅能激发学生的运算兴趣，还使学生的课堂理解得到加强。

二、从方法入手，提高学生计算能力

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。计算方法的掌握，不仅能提高学生的计算能力，还有助于加强学生对不同问题的多样化解法，进而实现其一题多解、最优解决的运算目的。因此，在数学课堂活动中，教师应根据计算问题点的不同，灵活教授学生多样化的计算方法，从不同角度去解决数学问题，丰富学生的解决思路，这对培养学生素质教育的全面发展具有十分重要的作用。

例如：在“小数乘法”的教学中，教师将问题引入其中：小明的妈妈带100元去超市购物，妈妈买了2袋大米，每袋30.6元，还买了0.8kg肉，每千克26.5元，请问小明妈妈手里剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？够买一盒20元的吗？针对这一问题，教师可以引导学生先明确需要解决的问题点：剩下的钱够不够买一盒10元或20元的鸡蛋。随后，组织学生从问题出发多元化展开思考，运用不同的方法进行计算。方法一：计算出买2袋大米和0.8kg肉的总价，再将100元减去其金额，最后得出17.6元，20>17.6>10，所以，小明的妈妈只能购买10元的鸡蛋。方法二：运用估算法解决，根据一袋米的单价估算出2袋米的价格不到62元，肉也不到27元，如果购买一盒10元的鸡蛋，62+27+10=99元，可以够买一盒10元的鸡蛋。通过对不同方法的运用，可以有效提高学生的计算能力，打牢学生的运算基础。

三、从错题入手，加强学生专项练习

错题是学生经常忽视也容易出错的一个关键问题点，通常情况下，大多数教师只是对错题进行问题纠正和结果说明，并未对其进行深挖和分析，导致学生对待错题的态度上存在不重视的现象，进而在下一步的练习和测试中还会存在相同的问题，这不仅影响学生的计算效果，还使学生的运算能力得不到有效提升。因此，在数学课堂中，教师应充分重视学生的错题，从错题入手，深度分析错题的原因，增强学生的解析思维，使学生从问题本质上得到认识。

例如：在“小数除法”的错题中，34.5÷5=69、10÷4=25这两道错题是学生当前计算中经常出现的问题，忘记在商里点上小数点，究其原因，除了受整数除法的影响外，主要是对小数除法法则不理解而导致的，这就需要教师在下一步的教学中加强对学生法则概念的牢记与运用。4÷32=125、34÷5=68这两道错题是因为被除数和除数都不是小数，而商却是小数，但学生在小数点再补0的过程中存在马虎大意的情况，导致计算错误，这就需要教师着重对学生的计算步骤进行指导。

综上所述，通过对生活问题的导入、计算方法的丰富、错题解析的回顾，不仅使学生的计算兴趣和运算能力得到提升，还使学生在方法和思维的运用上得到拓展，有助于打牢学生的数学基础，增强学生的思维发展。同时，注重当前学生的主体发展，灵活多样的开展教学引导活动，从不同的视角、不同的环境出发，丰富方法、巩固基础，从而实现其主体的发展。

参考文献：

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[2]刘胜能.浅谈新课程背景下小学数学计算能力的提高策略[J].小作家选刊，2017（29）：79-79.