初中文言阅读教学中情感沟通的策略与方法

郭洪郡

【内容摘要】文言文阅读教学是语文学科阅读教学的有机组成部分，而它的教学难度也相对较大。在文言文阅读教学中，常见的教学现象是死记硬背、反复朗读等等，这既容易引起学生对文言文的厌学心理，又不利于提高文言文阅读教学效率。如今为了克服初中文言文阅读教学中的低效化教学难题，广大教师引入了情感沟通这一教学方法，其教学效益比较可观。基于此，本文主要依托部编版教材，针对初中文言文阅读教学中的情感沟通策略与方法展开详细的分析。

【关键词】初中语文 文言文阅读教学 情感沟通 教学方法

文言文阅读教学模块具有一定的特殊性，教师巧妙地运用情感沟通方法展开教学，可促使学生主动参与到活跃、和谐的阅读教学活动中，改善以往文言文阅读教学中枯燥乏味的问题，让学生能够切实有效地把握好文言文相关的重要知识点，并丰富学生对文言文内容的情感认知，增强学生对文言文的情感感悟，有利于激发学生对文言文的阅读学习热情，最终可打造出充满活力、高效的文言文阅读课堂。

一、以师生角色互换方式进行情感沟通

情感沟通教学方法在新课改教育环境下的课堂教学中有了比较广泛的运用，其教学成效也是比较理想的。如今广大初中语文教师为了提高文言文阅读教学的成效，开始将情感沟通教学方法引进了文言文阅读课堂。其中，师生角色互换是非常基础的一种情感沟通教学方法，能够让教师从学生角度理解他们在文言文学习过程中遇到的实际困难，也可以让学生从教师角度理解他们在展开文言文阅读教学时遇到的教学难题，从而加强师生之间的心灵沟通，使得他们建立起和谐的师生关系，相互配合展开一场高效的文言文阅读教学活动[1]。

以部编版初中语文教材中《咏雪》一课的阅读教学为例，教师可开展师生角色互换的情感沟通教学活动，让学生尝试站在教师的角度进行教学思考：“如果你是老师，你要如何引导学生掌握这篇文言文的知识？”有的学生从平时的学习经验出发，认为在课堂上要创设一个真实的“咏雪”情境，才能让课堂上的学生身临其境地思考问题；有的学生则认为要从知人论世的角度入手，让授课对象了解课文背景知识、作者简介等内容，才能更针对性地理解文言文内容；还有的学生认为要提高授课对象对文言文的理解能力，则要立足于生活，让他们结合生活经验，有效理解具有一定难度的文言文内容[2]。

而教师站在学生的角度进行学习思考时，应这样联想：“作为一名学生，在这篇文言文的个人阅读过程中，一般会遇到什么样的学习问题？”有的教师在扮演学生角色时，对文言文内容进行反复的诵读，发现这一学习过程真的很乏味。也有的教师在扮演学生角色时，与同伴进行交流，发现彼此之间的学习思维并不同步，学生之间的差异是比较明显的，需要教师把握好学生的个性特征，引导学生针对性地提高其文言文阅读学习效果。

由此看来，在师生角色互换的情感沟通教学过程中，教师和学生都能够更清晰地了解到教与学过程中遇到的问题及其应对方法，有利于师生之间相互理解彼此的教学难处、学习难处。一方面，教师要引入与学生实情相合适的文言文阅读指导方法，另一方面，学生要积极配合教师的教学行为，结合自身实情，展开高效的文言文阅读学习。

二、以学生-文本对话方式进行情感沟通

教育应该在对话中进行，才能有效保障教育效果。其中，学生与文本之间的对话是比较常见的教育方式，能够增强学生对文本内容的深化理解能力，挖掘文本内容隐含的内涵及情感，有利于增强学生自主深入文本展开阅读的学习热情。因此，初中语文教师要通过情感沟通的方式展开文言文阅读教学，则可以以学生与文本对话的方式进行教学，并在一定程度上发挥教师的阅读指导作用，实现教师、学生、文本之间有效的情感交流。

例如教师可依托部编版初中语文教材中《木兰诗》这一课的内容，引导学生通过个人与文本之间的对话展开阅读学习。首先，教师可指导学生在自主的阅读过程中，展开有情感的朗读，促使学生与文本进行情感对话。在学生的有情感朗读过程中，学生能够深入体会北朝民歌的特点，有利于学生整体把握好这一诗歌的内容及其中渗透出来的情感内涵。而且学生在有情感的朗读过程中，能够感受到文本语言中浓郁的民歌情味，有利于发挥富有传奇色彩的北朝民歌魅力，增强学生的自主鉴赏动力，让学生主动融入到北朝民歌的愉快氛围之中，体会木兰代父从军和保家卫国的爱国主义精神，有利于学生深刻理解木兰这一人物的形象。

其次，教师可指导学生在个人与文本对话的过程中，自主思考课文中涉及到的写作手法、修辞手法等等，并学会采用简洁的语言对这一以木兰为主角的传奇故事进行概括，旨在提高学生的语言概括能力和探究学习能力，让学生与文本之间进入更深层的情感交流状态之中，增强学生的阅读学习感悟，提高学生对文言文的鉴赏能力。

最后，教师可鼓励学生在阅读的过程中自主提出问题，并自主回答问题，围绕着能力建设这一目标，促使学生在与文本对话的过程中挖掘更深刻的文本内涵与文本情感[3]。例如有的学生提出了这样的问题：“这篇文章虽然带有一定的战争色彩，但是作者却没有重点描写战争的过程，也没有详细地讴歌木兰驰聘战场、杀敌立功的英雄行为，反而更多地描述了木兰女扮男装代父从军的相关场面，这究竟是表达了怎样的文章意图？”这一问题显然可以引导学生展开更深入的独立思考，而学生在与文本对话交流的过程中，可以体会到人民对和平生活的殷殷渴望之情，有利于更好地推进文言文阅读的情感教学。

三、以传统文化为载体搭建情感沟通桥梁

在初中文言文阅读教学中，教师要采用情感沟通的教学方法展开更高效的教学，则可尝试以传统文化为载体，搭建有效的情感沟通桥梁。这主要是因为文言文本身就是传统文化的重要载体之一，在文言文阅读教学中充分利用传统文化元素组织相应的教学活动，可有效提高文言文阅读的教学效益，所以教师应注重挖掘文言文内容中隐含的传统文化，将其渗透在文言文阅读课堂上，旨在搭建起充满传统文化韵味的情感沟通桥梁[4]。

例如教师可依托部编版初中语文教材中《北冥有鱼》这一课的内容，挖掘其中蕴含的庄子思想文化，然后以其为载体，搭建一个有效的情感沟通桥梁。为了有效发挥这一情感沟通教学活动的作用，教师可指导学生深入理解庄子思想文化，并结合文本内容，提出一些问题，让学生与同伴共同参与到讨论活动中。比如教师可提出以下一些课堂问题：“《北冥有鱼》选自庄子的哪本著作？它的中心思想具体是怎样的？在阅读课文的过程中，大鹏有什么样的形象特点？折射出什么道理？你们受到了什么启发？”当学生围绕着这些课堂问题进行依托文本的情感交流时，其思想境界可得到一定程度的升华，学生的情感领悟能力也得到了一定的增强，有助于学生在以后的文言文阅读学习中更快速地领悟文本内涵与情感内涵，也有利于提高学生对文言文的赏析能力与解题能力，还可有效提升学生的文言文素养，促进学生在文言文阅读学习中的多方面健康发展。

结束语

总之，情感沟通是目前备受广大教师重视的新型教学方法，有利于改变学生对文言文阅读的学习印象，调动学生对文言文的学习热情，使其更主动地投入到文言文阅读学习过程中。这一创新的教学方法可更好地增强学生在文言文阅读教学中的学习体验，也可提高他们的文言文阅读水平，最终可有效保障初中文言文阅读教学的实际成效。这就需要教师在开展文言文阅读教学时，要积极探索各种不同的情感沟通教学方法，推进文言文阅读教学的高效开展。

【参考文献】

[1]邱非.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].学周刊，2016（14）：142-143.

[2]黄进席.浅谈提高初中语文文言文教学质量之生活化[J].明日，2018（39）：161.

[3]朱正華.指导初中生学好文言文浅谈[J].华人时刊·校长版，2019（5）：91-92.

[4]李倩.不忘传统，不忘初心———初中语文古诗文教学中传统文化的融入[J].课外语文，2018（9）：172-172.

（作者单位：南通市体育运动学校）