问题探究模式在高中思想政治课教学中的实践研究

郭彩凤

【内容摘要】“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”。老师职责在于点燃学生头脑中求知火把，让它照亮学生们终身探索创新之路。本文通过在高中教材《经济生活》教学过程中践行的自学自主探究、课堂合作探究、课外实践探究三种问题探究模式，浅谈一些粗略的体会与看法。

【关键词】课堂教学 《经济生活》高中新课程 探究性学习

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这种思想与新课程理念是相吻合的。为了在思想政治课教学中让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”，要求老师在教学中必须关注学生的生活经验和社会生活的变化发展，将生活中的热点、课本中的重点难点形成一系列的问题引导学生一步步进行探究，有效培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新精神。

一、问题探究教学模式的提出

“问题探究教学模式”是华东师大教科所实验的创造性教学模式中的一个子模式，它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式，它不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出学生的自我学习。教学中老师不是把科学和结论简单地强加给学生，而是要使学生通过自身探究了解知识的形成、发展的全过程，从而主动接受这些科学和结论，在这个过程中学生对知识的兴趣与热爱调动起来了，探索问题的求知欲激发开来了，自然而然积极的探究态度和强大的探究能力也就形成了。

要探究得先有问题，问题探究式教学首先应该发现问题和提出问题。在教学中，教师要善于创设问题，引发学生不断思考探究，在探究中发展智力，培养探索性的思维品质，所以老师在引导学生探究时，注重思维的过程甚于结果。问题探究模式一般为提出问题――探究问题――解决问题三个环节。学生在探究的过程中将获得一系列能力：提出问题能力、分析问题能力、收集资料和使用资料能力以及创造性解决问题的能力，这些能力的形成将大大提高学生的综合素质，也为今后终身学习奠定了坚实的基础。

二、问题探究教学模式的理论依据及意义

1.它符合当代高中学生的特点和要求

高中各门学科喜欢程度问卷调查显示，学生普遍认为思想政治课死记硬背的条条框框太多，生硬呆板的说教理论乏味，因而对本课程的喜爱程度排序在第十一位。相反，喜欢这门课程的同学却说，他们关心时政，关注社会热点问题，希望通过自己思考分析社会现象，得出解决问题的办法。这说明，当代学生对传统的以教为中心的教学模式提出了越来越大的挑战。他们知识积累量增多，社会接触面扩大，思维能力明显提高，他们不愿被动接受课本和教师传授的知识，他们更愿意通过自己的探索来获取知识，而问题探究教学模式正好能满足他们的好奇心理和主动求知欲望。

2.它与新课程改革的理念相吻合

《经济生活》的教材内容以高中学生逐步扩展的经济生活为基础，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，在充分考虑学生思想政治素质成长与学生生活体验、社会实践关系的基础上，选取高中学生关心的经济生活和经济问题为教材内容。同时，教材倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的气氛中受到知识、情感、态度和价值观方面的熏陶，学会交流、分享与合作。新课程所倡导的学习方式由传统的“接受式”向“探究式”转变，充分体现学生学习的自主性———规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用“探究式”，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。因此可以说问题探究式教学模式是高中思想政治课教学中最好的教学方法之一。

3.它是培养高级认知能力的需要

认识论认为，通过记忆，学生获得大量言语信息，知道世界是什么，这是比较简单的认知学习；在感知觉的基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将这些概念与规则应用于实践，解决实际生活中的问题，这是比较复杂的认知学习；在上述学习的同时，学生还需学会如何控制自己的注意、学习记忆和思维过程，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也称作策略性学习，这种学习会形成创造能力的核心。以学为本的问题探究学习模式正是培养这种高级认知能力的基础。

4.它是面向未来、面向世界和实现国家发展战略的需要

进入21世纪以来，伴随着经济全球化、世界多极化、文化多样化、社会信息化，各国相互联系和依存日益加深，国际竞争也愈加激烈。面对急剧变化的世界，许多国家都在调整目标，都把发展经济和科技作为国家的战略重点，而这个目標的实现必须依托教育这个重要途径，特别是加强中小学教育就成了当今世界各国谋求发展的重要战略。探究式学习可以让学生掌握一定的学习策略，探索知识的形成与发展，增强求知的欲望，形成创新的品质，以适应未来社会的需要。

法国教育家卢梭在《爱弥尔》中主张对学生“不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现这些学问。”这与我们新课程倡导的学习方式有异曲同工之处。高一《经济生活》教材选用富有生活情境的案例等作为话题引出问题，并配以解决问题所必备的相关知识，既以马克思主义的经济学理论为基础，又与我国社会主义市场经济实际紧密联系，还有趣味性、实践性和实用性等特点。当前国内外经济发展的迅速变化，又为学生提供了大量经济信息，所以有着构建探究式学习模式的基础和优势。在高中政治课教学中我把问题分为三大类：课本上的问题、重热点问题和生活实践性的问题。不同的问题必须采用不同的方式加以解决———课本问题自学探究、重热点问题课内探究、生活问题延伸课外探究。接下来就以高一年政治教学中我采用探究式教学模式的尝试，谈谈在教学实施中的一些具体做法。

三、问题探究式教学模式的具体实施

1.课本上的问题———学生自学探究

自学探究包含两个方面的内涵：一是教师向学生讲授自学探究的目的、方法、和意义，二是通过设计自学探究问题引导学生通过预习新课进行探究的过程。这个阶段教师要认真分析教材，分析学生，确定重点，确定难点，联系生活，联系热点来设计自学探究问题，引导学生自主学习，以问题的形式，多层次多角度来启发学生的思维，富有指示性，趣味性和启发性，让学生充分发挥主观能动性，按照要求在没有教师的情况下，有目的有兴趣地探究教材的内容，如《经济生活》的第二课《影响价格的因素》教师可设计以下导学案探究问题。

导学案中，“知识扫描”，即课本知识的基本线索，为学生理解掌握课本知识而设计，学生用课本的知识就可以解决的问题，以此增强学生自学信心；“能力驱动”中的题目为能力运用题，为培养学生的分析问题和解决问题的能力而设计，学生解决不了可在小组互议提出进行讨论；“热点探究”为解决学生日常生活中关心的问题而设计，可以激发学生的学习热情；“挑战自我”为学生自己提出的问题，为培养学生发现问题而设计。这种自学提纲的设计既能引导学生掌握课本知识，又能培养学生自主学习自我探索的能力，学生的学习热情也随之高涨。在没有教师的情况下进行预习，要求学生动口、动手、动脑，一边看书、一边思考、一边做读书笔记，学生能够解决的问题自己解决，能自己回答的问题自己回答，能自己归纳的问题自己归纳，无法掌握的问题填写在反馈的一栏，等上课时认真听老师讲解分析。

“能力驱动”和“热点探究”为探索类型的预习题目，要求学生冲破教材的局限，课外寻找材料，主动认真探索，学会运用科学的思维方法解决问题。为了鼓励学生积极提出问题，不仅要求学生预习后至少提出一个问题，还得将这些问题填写在“挑战自我”一栏中。如在讲《股票、债券和保险》时，学生就提出：基金属于哪种投资方式？期货是怎样赚钱的？课前各个小组长收集问题，教师检查预习结果，把学生提出问题的数量和质量作为考核学生平时成绩的一部分。教师就可在课堂上根据同学提出的问题有的放矢的讲解，真正地做到“师者，传道、授业、解惑者也”。这种问题探究学习模式不仅有利于培养学生独自思考、独立分析、善于提出问题、分析问题的能力，还提高了学生学习的主动性与积极性，为政治课堂注入了生命力和创造力。

2.重热点问题———学生合作探究

科学素养不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，为学生创设一种“自主、合作和探究”的学习氛围，学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。教师可以构建学科知识与生活现象有机结合的教材知识结构，选用富有情节的实例或镜头等作为话题引出问题，营造和创设解决问题的各种情境，并配以解决问题所必备的相关知识，以促进学生在解决问题的过程中强化知识。在合作探究中一般将学生按座位分组，全班分成若干个小组，每节课学生轮流当组长，组长负责组织讨论、收集问题、反馈信息。学生在合作探究中互学互议，互相启发，加深理解，提高认识，在相互切磋中既激发了学习热情，提高了语言表达能力，又培养了刻苦钻研精神。

在《经济生活》第二单元综合探究的教学中，尝试了“模拟公司与模拟采访”的探究式教学活动，要求每一个学习小组模拟创设一个企业，小组的每一位同学在企业中都在担当要职，企业要有注册，有商标，有名称，有法人代表，有产品的销售方案和售后服务，等等。课前全体学生热情高涨，每个小组认真钻研教材，收集网上的材料，参看世界级大型知名企业的成功之道，纷纷创设了自己的公司。课堂上，由“总经理”率全体“领导层”在“媒体”亮相，4分钟介绍自己的企业，5分钟接受由另一组学生组成记者团的“媒体”采访。事先学生们都有模有样地组建了自己的公司，并设计了精美的商标：有与麦当劳、肯德基竞争的餐饮企业———十里香健康中式快餐，推出十几种各地的风味小吃；有全方位为你排忧解难包括心理咨询在内的“为人民服务股份有限公司”，尤其是牛气冲天的“环球汽车股份有限公司”。他们不仅有自己“设计师”设计的各式环保汽车图纸，还有自己的形象代言人，就连广告词都是精心设计的。“媒体”的问题更是五花八门，有不难倒“领导层”誓不罢休之势：有问公司资金来源的，有问领导层是如何分工的，有问公司的股票狂跌怎么办？有问产品如何销售，如何奖励设计师，有没有偷税漏税行为，等等。台上台下讨论异常热烈，思维火花不断激起，一派生生机勃勃的景象。通过这种课堂探究，学生把社会现实与教材观点联系起来，增进了对课本知识的理解，了解了公司的经营之道，为以后参与社会生活提供了感性认识。

3.生活化的问题———课外实践探究

一切内容追本溯源的话，皆来源于生活。经验是从生活中来的，教育当然也源于生活，所以教育的素材一定是从生活中获得的，可以说，脱离生活的教育是形而上学的教育。课外实践探究就是开发课外学生、家长、社会的资源，将课本的知识向课外延伸，对經济生活领域应用学科知识进行理性思考，培养学生理论联系实际的能力。教材《经济生活》引导学生认识各种经济现象，了解社会经济活动，感受我国经济发展现状和经济建设成果。从内容上来说，这些经济生活远离学生实际，不易于他们理解接受。如何传授这些枯燥难懂的经济常识，这就需要教师从教学手段、教学方式上加以改变。教师可以了解学生及家长的实际情况，挖掘与教学内容相关的教育教学资源；还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。例如，在学习了《经济生活》的储蓄、股票、债券、保险等多种投资方式之后，让学生们向父母寻问家庭的收入情况，和父母一起着手制定“家庭理财方案”。这一探究活动既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的探究兴趣，同时又可以培养学生的理财能力，也增强他们做社会人的责任感。不少同学在完成自己家庭理财方案的同时，还提出不少独到的看法和建议：要注意投资的多元化，“不要把所有的鸡蛋放在同一个篮子里”；要根据不同的年龄阶段合理安排投资，年轻时多冒险，年老时求稳健；要学会对投资风险和收益进行评估，尽可能做到高收益与低风险的平衡，等等。

让学生探究触角延伸到社会中，广泛接触社会信息，把课内所学知识应用于广阔的社会生活，还有一个最好的途径就是研究性学习，即围绕一个需要探究解决的特定问题展开。在这个过程中，学生先把平时学习、生活中感受到的困惑、疑难作为课题提出来，然后设计解决问题的方案，接下来收集资料、分析资料和得出结论，最后表述思想和交流成果。这种学习方式既有利于培养学生的创新能力，又有利于形成刻苦钻研精神。在此过程中教师引导学生关注社会、关注生活，特别是国家发展中面临的热点话题，如物价问题、就业问题、教育问题、节能环保问题、学生的课业负担问题、学生的消费观问题，等等。学生通过资料查阅、上网查询、社会调查、科学实验、个别访谈等手段，根据自己的探究形成研究结论，解答困惑。这种课外实践探究模式实现了课堂教学和课外教学的有机结合，反映了政治教材综合性、实践性和创新性特点。

四、问题探究式教学模式的实施要注意的事项

实践表明，在教学中实施问题探究式教学模式，会遇到很多问题，需要克服诸多困难和障碍，尤其是以下几个方面：

1.提高专业素养，转变教师观念。探究式教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须深入社会理解探究式教学的本质，掌握教学策略和技巧，这样才能在实践科学而有效的运用这种教学模式。

2.加强对学生新教学模式学法指导。让学生了解新教学模式、新学习方式和新评价手段，以便于学生能配合老师课堂上的教学情境和设计意图进行有效的思维，积极参与课堂教学，从而取得良好的教学效果。

3.强调探究式教学模式的运用，同时兼顾其他教学模式的使用。如果所有的授课内容都采用探究式教学模式，不仅时间不允许，也不符合教育经济性的原则。实际上，不同教学方式各有所长，相互之间应该相辅相成、互相促进，不可偏废。

4.探究式教学设计须立足实际，既考虑当地教育情况，又考虑学生生活经验和能力水平。要以“学”为中心，但教师又要善于駕驭整个课堂，做到师生互动，充分利用这种教学手段来为教学服务，而不是流于形式。

总之，在以学生为主体，以学生自主活动和直接参与为基本方式，以增长学习能力、养成个性、提高素质、全面发展为宗旨的探究式学习是新课程改革的核心目标，探究式学习可以使学生的生命潜能和创造性精神得以充分发挥，让学生敢于探索，学会探索，善于探索，这正是教育的真正生命活力所在，也是教学本质的回归。

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[3]赵恩民.新课改下政治课课堂教学的几点策略[J].考试：教研版，2012（2）：1.

[4]陈永勤.高中政治开放性教学研究[J].未来英才，2015（6）：1.

（作者单位：厦门市华侨中学）