贯穿高中优质语文课堂的一些理念

张雪华

摘要：一堂优质高效的高中阶段语文课，往往是师生课堂相处融洽，彼此和谐的一堂课，特别是学生有所收获，教者也教有收获的美好时段。此时的学生时而展开想象的翅膀，身临其境；时而被环环相扣的思维逻辑，激得茅塞顿开；或许又在声声朗讀中，尽悟作者情怀。而助教者实现此目标的则是有丰富文化底蕴、人文色彩的课文。这些文章，要么浪漫多情，让人心神荡漾；要么激奋人心，让人心潮澎湃；要么冷峻理智，充满智慧之光。如何让这些优美的文字，先贤的智慧，走入学生的心中，便是一堂优秀语文课最终的目标。

关键词：高中语文；优质课堂；教师；学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0063

在实实在在的课堂教学中，首先要处理好教师和学生的关系，也就是先要做好学情分析，学生的年龄特征，男女比例的搭配，语文素养的储备，都是要思考和关注，对于十六七岁年华的高中生来说，浪漫，想象，激情更能调动他们的情愫，放在课堂教学中，要通过恰当的文体来刺激他们的大脑细胞，引导学生进入文本的美好意境，从而产生情感的共鸣，同时在展开思维想象的过程中对学生进行审美与鉴赏的培养，比如在教学《雨巷》时，要抓住诗歌朦胧的意境。利用情窦初开年龄的特征，从爱情诗的角度去欣赏诗的一唱三叹，回环往复的飘渺却又近在眼前之“可望不可及”之美。又如拓展联系初中所学《蒹葭》一诗，更加深对“在水一方”的遥望，追求之美，让学生明白人生之中很多的追求之美在于“过程”，尽管结果不一定完美，但过程也是美，如果从整体人生来看，也许“残缺也是一种美”。其次，要充分发挥学生的主体作用，充分意识到教师是起引导、点拨、补充的作用。放心大胆地把课堂留给学生，多给学生思考讨论争辩的机会和时间，不要害怕课堂留白，有时这个静静留白的时刻还是思想升华的时刻。在教学《鸿门宴》一文时，虽然是高一的课文，但为了让课堂内容有所延伸，更是为了培养学生的思辨能力，笔者把高二下学期《项羽之死》拿来一起讨论辩读，进行了一场课堂即时辩论。笔者设置了辩题“项羽该不该过江东”，针对这个辩题，给全班学生五分钟思考时间，最后各自站成两个阵营，再给每个阵营五分钟的时间推选一个主辩手，主辩手先阐述自己的观点，然后展开一对一辩论，这一堂课的教学设计就是充分考虑了学生的主体性地位，也充分理清了教师与学生的关系。所以一堂优质的语文课，首先要梳理的就是教师和学生的关系，此为理念一。

其次，处理教材与教法的关系，此为理念二。高中语文教材内容丰富，体裁多样。若以粗来分，则为诗歌、散文、小说、文言文、文艺评论等，针对不同的体裁要采用不同的方法，所谓“因材施教”，不仅仅是针对不同的主体对象，也针对不同的客体对象。比如诗歌，有些诗歌，适合吟诵，这主要针对格律诗的平仄，押韵特点。有些诗歌可用唱的方式进行，特别是有些古典诗歌已被当代的作曲家谱了曲，如《虞美人》（李煜）、《水调歌头明月几时有》（苏轼）；也可引导学生把诗歌演绎成一段散文诗，或一幅幅图画，给学生想象的空间，让诗歌中的画面变成可欢可惑的图画，又是对其审美选择的一次训练。文言文的教学常落实到字、词、句，很容易枯燥乏味，更容易蜻蜓点水、浮光掠影，所以必须重视字、词的积累，这种单调的知识积累，是最易使学生感受程式化过程。故此类文章的教学，要充分调节学生的责任意识，笔者往往采用让学生先站起来，再提问的方式，可使学生产生新奇感和紧迫感，避免了课堂提问“只关他事”的现象出现，有效地提高了课堂效率。

近来读到语文教育专家魏勇的《做一个有个性的教师》一文，文中提到优秀的教师要有个性，课堂教学要与众不同，对此，笔者也有同感，当然要成长为这样有特色的教师就必须得有敢于突破、敢于创新的精神，这也正是优质高中语文课堂所需要的思想和理念。这种创新和突破，既可以突破文本的年级限制，打破文本的时间编排，更可以是对文本的另类思考或反弹琵琶，这都是从自己教学思想和理念出发，进行有效的创新改编。就如前文提到的把两学年跨度的《鸿门宴》与《项羽之死》调整到一起进行教学，使两篇文章有机地联系在一起，使学生对项羽的悲剧人生有全面的认识：貌似强大的项羽在鸿门宴的优柔寡断中就埋下了悲剧的因子。所谓“性格决定命运”可见一斑，此时打破古今，延伸《哈姆莱特》这一戏剧中衍生出来的文艺理论“性格决定命运”。同时通过对刘邦成功的分析，使学生对项羽有了更全面更深刻的了解。在教学《过秦论》一文时，把《阿房宫赋》《六国论》两文一起研读，打破固定的教学时间安排，重设课堂话题“秦灭六国的历史思考”，引导学生针对不同作者，不同历史背景，不同写作目的的情况下，带给人们不同的思考，有人看到“仁义对国家命运走向的影响”，有人看到“骄奢淫逸灭国的沉重”，有人看到“苟且偷安，不思进取的惨痛教训”。这样的研读有利于引导学生“全面、理性、辩证”的看问题，拓宽学生视野，培养学生辩证的逻辑思维方式，也有效地培养学生深刻看待问题的能力。当年杜甫从蜀地沿长江自上而下，一路漂泊，一路创作，留下了大量诗歌名篇，其中在教学《登高》时，不能拘泥于这一单篇，不能独立欣赏此诗歌，必须要有其他同时期的诗歌来充实课堂，所以增加《登岳阳楼》《旅夜书怀》两诗歌，三文同台比读，让学生深刻体会杜甫坎坷的人生，深重的家国情怀，以及杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。同时，在讲述诗人生前不幸与死后名声大噪的对比中，引申出“国家不幸，诗家幸”的历史现象。这有利于引导学生形成站得高看得远的大历史观、大格局、大胸怀。

至此，以上是对高中优质语文课堂的一些思考，贯穿其中的三个理念最终是归结于教师、学生、文本三者的关系。认真研读文本，灵活把控课堂，追求高效课堂，是每个语文教师的梦想。

实践出真知，任重道远，你我同行，共行动共总结。

参考文献：

[1]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]程翔.语文课堂教学的研究和实践[M].北京：语文出版社，1999.

（作者单位：江西宜丰二中336300）