小学数学教材灵活处理策略探究

吴媛媛

摘要：在小学数学中，数学教材在传统数学知识中占比较大，而小学生对此不能灵活模仿数学教材知识，容易失去独立思考的能力，从而会影响学生对小学数学知识的学习。本文就对小学数学教材灵活处理策略探究的方法，创新小学数学教学，进而提升学生的数学思维能力做出探讨。

关键词：小学数学教学；数学教材灵活处理；处理策略探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0011

在小学数学教材的灵活教学中，数学教师应该注重对学生数学独立思考能力的培养，将数学教材灵活处理，在规定的数学大纲内容中，数学教师把握课本知识，根据实际的数学课堂学习情况构建课堂内容，进而让学生进一步了解什么是重难点，满足不同阶段学生的数学学习要求。数学教师在教学中应该对学生的学习能力与课本大纲不断地进行思考，并进一步创造性地使用教材。

一、把握教材大纲，不断深化学生的数学学习能力

在小学数学教材教学中，小学数学教师应该把握教材大纲，不断深化学生的数学学习能力。众所周知，小学生的模仿能力非常好，除此之外，不同的教材内容在设计上具有广泛性，而教材内容与具体课堂学生学习状况的结合是教学难点。在学习小学数学知识中，数学教师应结合小学数学大纲内容，以带学生了解教材中所有的例题定理的目的培养学生的初步数学体验。在教学中，数学教师要不断扩展小学数学教材内容，完善小学数学知识体系。同时，数学教师还要改善教材内容与本班学习情况的上下联系，用最新的大纲理解方式启发学生的数学独立思考能力。

例如在学习人教版小学五年级数学《长方体和正方体》这一节课时，数学教师可以联系“观察物体（三）”与“图形的运动（三）”，让学生课前做出相关的图形与联系之前学到的图形，思考长方形与正方形有什么联系。了解到“长方形与正方形之间的关联，正方形是特殊的长方形”，进行课前模拟。让学生对教材中的图形变换产生思考，数学教师可以借助相关的多媒體设备播放“正方形和长方形的变换动画”的视频，让学生思考图形变换中应该注意的地方。如“先确定边的位置还是把多余的部分去掉”，引导学生，让死的教学大纲知识联系活的现实应用，加深学生对“长方形与正方形”的认知，提高学生的图形认知水平，以便于进一步地提高学生的数学学习能力。

二、采取灵活多样的数学教材内容分析方式，不断提高学生的学习水平

众所周知，小学生不太喜欢僵硬的数学课堂，也由于小学生对课本理论知识与课堂学习方式的联系较为薄弱，数学教师应该运用多种教材分析方法教导学生，加强课堂教学与课本大纲的联系，提高学生对数学知识的认识。同时，数学教师可以将文章中经典的定理、好的例题等在学生的课前预习中做好说明，由于学生对数学的内在奥秘理解不够全面，经常因为数学定理运用水平不能与实际的题目密切结合，还存在一些使用偏差。由此，数学教师应该保证课堂教材内容运用的多样化，让学生通过自主分析，小组讨论，小组共同计算等，从多方面、多角度对课本知识理解，以便于帮助学生将复杂的理论知识简单化，不断提高学生的数学学习能力。同时，数学教师可以给学生提供一个教材与数学知识的评价交流平台，这有利于数学教师在吸取经验教训中及时改进数学教材内容分析方式，提高大纲知识在课堂教学中的灵活应用。部分定理过于抽象，数学教师就可以辅助地把大纲知识和个人学习状况联系起来，通过对个人的仔细讲解帮助学生将具体定理的知识完全内化。

例如在学习人教版小学五年级数学《数学广角──找次品》这一课时，在“杯子中哪个有问题”的题目中，教师应该先让学生综合观察，再按照杯子的图形特点，依据图形找出次品，并适当地推理接下来的图形。数学教师让学生思考图形选择中如何运用“推理与找次品”的能力，不断提高学生对于理论知识的内化能力。

三、教师应该充分鼓励学生将数学运用在生活中，将“死的”课堂知识变成“活的”知识

在小学数学教学中，教师应该充分鼓励学生将数学运用在生活中，将“死的”课堂知识变成“活的”知识。大多数小学生刚开始拥有基本的数学常识能力，但学生的知识运用能力和知识迁移能力略微不好。在小学数学学习过程中，小学生容易找不到理论知识与实际生活运用之间的联系。因此，数学教师应通过“数学积分制”的鼓励措施，帮助学生理解所学的数学理论知识，揭示不同数学理论内在的不同联系。数学教师应该不断地和学生一起记忆数学定理，帮助学生，抓住数学定理的精髓，提升学生对理论知识的理解。数学教师可以提出教学中的一些问题，激发学生的知识迁移能力。数学教师要根据学生在数学学习课堂上的数学应用情况，选择适合的经典例题。数学教师在设计相关例题时，也要坚持“多用经典，多结合生活，多结合理论”的原则，让所有学生有数学知识和生活结合的能力。数学教师应该根据学生在课堂的实际情况，对不同的学生设置不同的学习任务，让课堂知识与实际生活最大可能的结合。

例如在学习人教版小学一年级数学《认识人民币》这一课时，数学教师可以开展“人民币有哪些面值”的讨论活动，让学生通过相互间的辩论与准备，说出不同的人民币面值，了解这一课时是怎样与实际生活结合。数学教师可以根据学生拿出的各个不同面值的人民币，发现人民币有多少个面值，以及回顾到之前认识图形等。由此，在学生查询与各个图形对比中，进一步加深学生对数字与图形的结合能力和不同数字蕴含的生活意义，提高学生将数学课本知识运用到实际生活中的能力。

在小学数学教材教学中，数学教师对教材灵活处理策略的学习，可以使基层数学教师更好地完善小学数学教材，有助于让教材知识更加符合小学生的学习状况。这要求小学数学教师要对教材大纲反复阅读与思考，从多个角度把握数学知识与实际生活的关系，巧妙地对教材创造性处理，采取多种教学与实际应用的方法，进而让更多的学生在数学课堂上高效率地学习。

参考文献：

[1]李凤良.小学数学教材灵活处理策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：282-282.

[2]李佳璐.小学数学运算教学有效性策略探讨[J].散文选刊：中旬刊，2019（4）：90-91.

（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）