学科竞赛驱动商务英语专业创新创业教育研究

摘要：商务英语专业开展创新创业教育既是新时代的新命题和新使命，也是專业本身自我完善和发展的必然要求。在对创新创业教育进行简要回顾的基础上，从批判性思维培养和专业培养目标达成两个侧面分析了商务英语专业开展创新创业教育的重要意义。进而指出学科竞赛是驱动商务英语专业创新创业教育的重要力量，分析了其中的理据，并从校院之间联动与合作、多元资源利用、人才培养方案与课程重构和激励机制完善等四个方面阐述了路径选择。

关键词：学科竞赛;商务英语;创新创业教育

Research on Discipline Contest Driving Innovation and Entrepreneurship Education in Business English

Yi Mingyong

（School of Foreign Languages， Chuzhou University， Chuzhou Anhui 239000）

Abstract： Carrying out innovation and entrepreneurship education for Business English majors is not only a new proposition and new mission in the new era， but also a great necessity for the self-improvement and development of the major itself. Based on a brief review of innovation and entrepreneurship education， this thesis analyzes the significance of carrying out innovation and entrepreneurship education for business English majors from the aspects of critical thinking training and professional training objectives. Then， it points out that discipline contest is an important force driving innovation and entrepreneurship education of business English majors， and analyzes the rationale for it. Finally， the path choices are expounded from four aspects， including cooperation between schools and colleges， use of multiple resources， reconstruction of programs and curriculums， and improvement of incentive mechanisms.

Key words： Discipline Contest; Business English; Innovation and Entrepreneurship Education

基金项目：安徽省教育厅省级质量工程教学研究一般项目“基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设研究”（2018jyxm0561）;安徽省教育厅省级质量工程校企合作实践教育基地项目“滁州学院合肥轩昂教育咨询有限公司实践教育基地”（2019sjjd57）;滁州学院重点教学研究项目“‘双万计划与‘国标背景下应用型本科商务英语专业、行业、授业、学业、毕业、 就业、创业一体化建设与实践”（2019jyz030）; “基于OBE理念的商务英语专业‘四位一体人才培养体系研究”（2019jyz023）

作者简介：易明勇（1982-），男，安徽来安人，讲师，硕士研究生，主要从事商务英语研究。

通讯地址：安徽省滁州市丰乐大道1528号滁州学院外国语学院 易明勇（收）邮编：239000

联系方式：18755010120;E-Mail：yimingyong@aliyun.com

引言

1912年，美籍奥地利学者约瑟夫·熊彼特在其成名作《经济发展理论》中开创性地提出了“创新”概念，他认为所谓创新就是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，成为“创新理论”的奠基者[1]。1947年，美国哈弗大学学者迈赖斯·迈斯针对MBA学生新开课程《新创企业管理（Management of New Enterprises）》，开创了创业教育的先河[2]。创新创业教育发端于欧美并逐渐得到更多国家的认同和重视。我国创新创业教育发展相对较晚。1997年，清华大学首次开设创新创业方向课程，被视为我国高校创新创业教育的里程碑，点燃了创新创业教育的星星之火，发挥了特殊的引领作用。特别值得关注的是，2015年国务院颁发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来[3]，创新创业教育在各级各类高校、各个学科专业全面开花，已经发展为燎原之势。商务英语专业所兼具的“语言+商务”交叉复合型特点决定了其发展和人才培养必须充分融合创新创业教育元素才能顺应全球商业和经济发展的新潮流，才能保持专业发展的活力。学科竞赛是驱动商务英语专业教育与创新创业教育融合的一项关键动力和有利措施，既有必要性，又有充分的理据，值得深入研究和实践。

一、商务英语专业开展创新创业教育的意义分析

（一）有利于学生批判性思维的培养

早在1910年，美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）在其所著《我们怎样思维（How We Think）》一书中开拓性地阐述了什么是“反思性思维（reflective thinking）”： “Reflective thinking is always more or less troublesome because it involves overcoming the inertia that inclines one to accept suggestions at their face value; it involves willingness to endure a condition of mental unrest and disturbance. Reflective thinking， in short， means judgment suspended during further inquiry” [4]. 其中的核心思想是反思性思维要克服惰性或惯性，愿意忍受精神动荡和混乱的状况，在进一步探究過程中要延迟判断，即不要立刻赞成或反对。 “反思性思维”是“批判性思维（critical thinking）”的探究模型，为“批判性思维”的发展奠定了基础。这一思想在创新、学习、商业管理等很多领域都具有适用性。然而现实存在的现象是学生批判性思维能力的缺失。

黄源深教授1998年发表《思辨缺席》一文，他把因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象称之为思辨的缺席，更指出，学外语出身的人，稍不注意就会得这种思辨缺席症[5]，引起学界，特别是外语界广泛关注，荡起了培养学生创造力的涟漪。商务英语专业作为英语类专业的一个分子，强调学生语言的应用和商务实践能力的培养，更离不开批判性思维能力或者说思辨能力培养。这种能力从何而来？创新创业教育是个良好切入点。创新创业教育的精神实质就是打破惯性思维，突破传统的束缚和羁绊，发挥学习主体的能动性和探究性。把创新创业教育融入商务英语专业教育，渗透到人才培养的各个环节，有利于解放学生的思想，唤醒学生的思维潜力，锻炼学生的创造力，让学生从背单词、背句型、背课文等狭隘的专业学习中解脱出来;有利于拓展学生的学科领域知识，促进不同学科知识的交融，使得学生能从新的视角审视自己的专业学习，发散他们的思维能力，增强学习的批判性。

（二）有利于专业培养目标的达成

2018年初教育部颁发了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中对外语类专业的培养目标给出了总体要求，即“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才” [6]。 商务英语专业在此框架目标之下依据专业特色、人才培养目标定位和区域经济社会发展实际制定了自身的培养目标。以笔者所在高校滁州学院为例，该校商务英语专业的培养目标突出了以下几个要素：以能力本位、市场需求、职业适应为导向;拥有较强的英语应用能力、商务实践能力、思辨和创新能力;高素质、国际化、复合型、应用型人才。在导向上，不论是能力的培养还是未来市场和职业的适应，唯有不断创新，以更接地气的培养模式加强创新创业品质培养，才能使得学校的“产品”出口顺应不断变化的市场需求和越来越挑剔的职业要求。在能力要求上，更是把创新创业教育的必要性和紧迫性提到了更高位置。英语应用能力、商务实践能力仅仅依赖书本是很难得到锻炼和提升的，必须走出课堂，身体力行参与创新性实践活动才能不断总结经验，使理论得到实践检验，并在实践中反思理论的学习。同时商务实践也是不断变化的，因循守旧只会脱离时代，导致思想的僵化，因此实践活动中一定要蕴含创新创业元素才能增强时代性，激发学生的实践兴趣，培育学生的探索精神。思辨和创新能力要求在最大程度上直白地告诉我们创新创业教育在人才培养中已经成为必需品。在人才类型上，高素质、复合型、应用型强调了人才的知识结构、动手能力和解决实际问题的能力，而国际化更突显了宽广的视野和在国际舞台上参与竞争的能力。这些人才类型的落实同样要以创新创业教育活动为后盾和支撑。综上，可以看出商务英语专业人才培养目标的达成离不开创新创业教育的开展。只有切实加强创新创业教育与专业教育的融合，使创新创业教育渗透到人才培养的各个环节才能解放学生的思维，释放学生的个性和特长，最终达到人才培养目标的落地生根。

二、学科竞赛驱动商务英语专业“双创”教育的理据

商务英语专业创新创业教育的具体开展需要强有力的抓手和实施载体。学科竞赛是其中至关重要和尤为关键的一极。学科竞赛作为推动商务英语专业创新创业教育的有效路径和重要驱动力，不仅具有现实实践基础，也具有重要理论依据。

（一）顺应成果导向教育（OBE）理念

1994年斯派迪（Spady， William G.）在其所著《成果导向教育：关键问题与答案》（Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers）一书中对成果导向教育进行了如下阐述：“Outcome-Based Education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experience”。其中的核心观点是成果导向教育意味着教育体系中的一切要素的组织和焦点都要围绕所有学生成才和能力培养所需而展开。紧接着他指出了构成成果导向体系的其中一个关键是：“Establishing the conditions and opportunities within the system that enable and encourage all students to achieve those essential outcomes”。即在该体系中创造条件和机遇，鼓励并促使所有学生都能实现这些必要成果[7]。

商务英语专业学科竞赛作为第二课堂建设的重要内容，是充分发挥学生能动性，培养实践创新能力，以成果为导向教育的有力依托和重要支撑力量。商务英语专业学科竞赛的初衷就是为学生创造机遇和条件，鼓励学生把显性课堂的理论学习延伸到隐性课堂的能力锻炼，注重学习的产出、思维的锻炼和个性化培养。这和OBE理念所倡导的成果产出导向、关注学生学习的获得感、个性化教学以及学生为中心理念一脉相承。这些要素也是推动创新创业教育的灵魂所在，是创新创业教育落地生根的关键。因此，OBE理念为学科竞赛驱动商务英语专业创新创业教育提供了坚实的理据。

（二）体现“知行合一”思想

“知行合一”是由我国明朝著名哲学家、思想家王守仁提出的，对新时代的教育仍具有重要价值和指导意义。“知”是知良知，本体的道德，也是指知识，对事物全方位的了解，包括来龙去脉、因素构成等，即把握事情的本质。只有对事物的本来面貌达到掌握和了然于胸才是真的“知”。在今天指的就是认知与学习，对事物规律的把握。所谓“行”，便是将“知”了解透彻后，付诸于行动，并在践行中检验“知”，升华对“知”的理解[8]。“知行合一”思想強调理论与实践的辩证关系，“知”突出理论，“行”强调实践，“知”只有在实践中加以检验才能被更深入地理解和把握，而“行”则必须以“知”为基础，“知”与“行”是内在统一体，不可割裂。

大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用[9]。商务英语专业学科竞赛是引导学生把第一课堂理论知识学习应用到第二课堂实践锻炼的重要手段和方式，主题选择具有学科前沿性，突出知识的复合性和实践性，旨在通过行事促进理论知识的内化和吸收，并以实践学习检验、反哺理论学习。不难看出，商务英语专业学科竞赛的开展充分体现了“知行合一”思想，是“知行合一” 思想在新时期的新应用，对于培养商务英语专业学生脚踏实地的作风，克服学生眼高手低问题，锻炼学生创新创业能力具有重要意义。

三、学科竞赛驱动商务英语专业“双创”教育的路径分析

学科竞赛是商务英语专业第二课堂建设的重要内容，是推进创新创业教育的重要切入点，其顺利开展是一项系统工程，需要学校多部门联动与合作，统筹安排校内校外两种资源，创新人才培养顶层设计，构建完善的竞赛和创新创业激励机制，拓宽学生参与竞赛的参与面，激发学生热情。只有自上而下打通学科竞赛的各个环节，让参与学科竞赛的各方拥有获得感，才能使学科竞赛健康持续进行，创新创业教育才能得到充分保障。

（一）加强校院之间工作联动与合作

学科竞赛的顺利开展涉及组织与管理、经费的拨付与使用、竞赛效果的认定、竞赛奖励措施、监督与考核、指导教师和参赛学生的选拔等多个环节。这个系统性任务依赖某个部门或者某个学院是无法完成的。学校的教务部门、创新创业学院、团委等与二级学院以及各个专业应通力合作，形成学校职能部门为主导，二级学院以及各专业为主体和具体实施者的联动工作机制。

以笔者所在高校滁州学院为例，该校是安徽省地方应用型高水平大学。应用型定位决定了学校人才培养的学以致用特色，因此实践能力在人才培养中占据举足轻重的地位。学科竞赛是培养实践能力的关键环节，教务部门和创新创业学院针对学科竞赛制定了相应的管理办法。学校将学科竞赛工作纳入大学生创新创业教育体系，建立校院两级学科竞赛管理机制，按照“学校统筹、部门主办、学院承办、项目管理”的工作模式，组织开展学科竞赛活动。这一工作模式从总体框架上打通了学科竞赛开展的主要脉络，定位了不同部门承担的角色，为竞赛的运行以及不同部门之间的联动与合作提供了组织上的保障。此外，该工作模式特别指出把学科竞赛纳入到创新创业教育体系，体现了学科竞赛之于创新创业能力培养的重要地位和强大驱动力。

商务英语专业竞赛与一般竞赛相比，有其特别之处。商务英语是语言与商务高度融合的一个复合型专业，有些学科竞赛的内容具有跨学科属性，包含语言、经济、法律、管理等多学科知识。竞赛队伍的组成往往是多专业学生的联合体，指导教师也可能来自不同院系。竞赛的开展需要不同学院、不同专业之间的密切配合，才能发挥各自优势，增强团队学科知识的复合性，达到不同专业知识和能力的互补。这种复合性知识和能力素质也是创新创业能力培养的源泉和基础。

（二）利用校内、校外两种资源

商务英语专业因社会经济发展而生，也因社会经济发展而发展，以时代需求为导向，顺应并不断适应社会需求。这就意味着专业的人才培养不能是空中楼阁，不能是与世隔绝，脱离社会大环境的“象牙塔”式存在。与社会对接，汲取社会营养，开放办专业是商务英语专业可持续发展的根本力量。学科竞赛作为链接学校与社会的重要纽带也应呼应专业发展思路，左右逢源，充分挖掘校内、校外两种资源。校内、校外资源的整合概括来说主要包括人力资源和财力资源。

1、人力资源方面

商务英语专业的跨学科性决定了指导学科竞赛的队伍也应是多学科的组合与合作。商务英语学科竞赛一般会涉及国际贸易、国际商法、国际金融、财务管理、市场营销等专业知识，仅仅依赖语言类专业指导教师是远远不够的。加强外语学院与经济管理学院、金融学院等部门的合作，发挥实践教育基地、企业兼职教师等实践类人力资源优势，学生竞赛团队和指导教师团队均实行混合组队有助于弥补“隔行如隔山”所导致的知识鸿沟，达到不同学科智力资源、人力资源相互碰撞，相互交融的目标，提升竞赛的成绩和效果。

以安徽省大学生国际贸易综合技能大赛为例，该赛事的校级初赛内容包括知识赛和团体赛。知识赛主要考察国际贸易理论与实务、跨境电子商务等知识;团体赛主要包括国际贸易展位设计与商品陈列、国际贸易模拟谈判两个环节，其中谈判环节须用纯英文开展。省级总决赛由国际贸易参展商业策划书和国际贸易新产品发布会两部分组成，其中新产品发布会也用纯英文进行。显然，该竞赛是对国际贸易、英语语言、国际谈判、商业策划等知识和能力的综合考量。学校层面统筹教务、创新创业学院、后勤等部门提供竞赛宏观指导、服务、保障类人力资源。学院充分利用实践基地、企业兼职教师等校外人力资源，提供微观竞赛培训、评审、商业策划书撰写等支持。校内教师资源实行专业交叉，并联合企业人力资源实现理论与实践指导并行，不同学科知识指导相互交融，使学科竞赛真正成为创新创业教育的动力源泉。