从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学

摘 要：法治素养作为学科核心素养之一，在中考考查中更是凸显其重要地位。有鉴于此，文章紧抓当前广州中考以法治为中心的考查线索，在分析2018年广州中考政治试题的基础上，主要从“教学目标”“教学内容”“教学过程”三个角度，探究初中道德与法治课堂对法治素养培育的教学策略。

关键词：中考命题;法治素养;道德与法治;课堂教学

自2016年秋季起，七年级的《思想品德》更名为《道德与法治》。新教材内化了党的十九大报告强调的“提高全民族法治素养”的精神、党的十八届四中全会提出的“在中小学设立法治知识课程”的要求，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的课程名称中。法治教育成为初中课程标准和教材的重点，成为初中国家统编教材的主要内容。培育学生的法治素养是贯彻实施新教材的重要目标和重要任务。

一、 “法治素养”的简述

（一）法治素养的内涵

法治素养在这里是指学生对社会法治理论、法治制度、法治实践等的理性认知和理解、情感认同和接受、行为遵从和维护、精神信仰和归属。法治素养是法治社会对每一个公民的基本要求，也是学生成长发展必备的一种关键能力与品格涵养。

（二）培育学生的法治素养的现实意義

首先，于学生而论，这符合他们适应社会生存发展的需求，有助于树立正确的法治理念、完善自身的知识结构、提高学科的核心素养，进而促使他们核心价值观的形成，促进他们的自由全面发展。其次，于学科层面而论，这契合了学科教育的目标任务，彰显了学科教育的独特优势，顺应了新时代教育改革的发展趋势。再次，于社会而论，青年学生是祖国的未来，是法治中国建设生力军。培育学生法治素养是全面依法治国的需要，是国家未来发展的需要，是社会法治文明进步的需要。

二、 基于2018年广州中考试题基础上的“法治素养”考查分析

（一）整体分析

基于十九大报告精神、党的十八届四中全会有关全面依法治国的文件要求和现行课程标准，考虑到初高中教材内容的合理分布，考虑到高中学生的后续性学习，初中突出了法治教育，中考突出了法治的考查重点（见表1）。2018年全卷继续加大“提高法治素养”的考查，“法治”仍是贯穿试卷始终的线索。

（二）典题分析

以下笔者选取了2018年广州中考第24题为例，针对法治素养的培育要求做出的简略解析：

【试题回顾】

从试题材料选取的角度看，这道题中卡片一来自2018年最高人民法院工作报告，材料权威，语言专业严谨，数据翔实;卡片二是现实生活中权威部门发布的典型案例。鉴于时下众多的媒介工具和渠道，选取的材料符合学生的现有认知热点和思维认识水平。这样的材料与法治理论的相互结合，一方面有助于他们对法治理论的深度学习，另一方面，学生在阅读分析后也会加深他们对国家法治制度的认知程度，增强法治权威的认同感。

三、 基于法治素养培育的初中道德与法治课堂教学策略

通过以上简略的分析，总结反思，笔者对今后的课堂教学也有了较为明确的方向。下面围绕“教学目标”“教学内容”“教学活动”三个方面谈谈培育学生法治素养有效教学的几点教学策略。

（一）强化教学目标，体现素养导向

行为教育的主体是学生，不是教师。教学目标设置应该基于学生的发展特点和需求而进行。同时，必须明确，基于法治素养培育的课堂教学绝非单纯的复述背诵法治知识的教学，因此，在设置教学目标的过程中，教师必须坚持三维目标（情感态度价值观目标、过程与能力目标、知识与技能目标）一体化，力求使目标可操作、可观察、可测量、可评价。

（二）深化教学内容，科学系统建构

1. 深挖教材资源，钻研法治理论，巧建知识结构

教材是开展课堂教学的立足点和出发点。国家统编《道德与法治》新教材，无论是教学理念，还是教学内容，都突出了法治教育。因此，基于学生法治素养培育的课堂教学，教师必须发挥新教材的优势，认真研读、深入挖掘新教材中的法理知识。深入挖掘并不是盲目加深拓展，而是更需要教师将教材中跨章节、跨年级的零散的法治内容进行系统化、结构化地整理，整理出来的核心法律概念、主干知识和重要法律条文的内涵必须讲清讲透，绝不能含糊其词。

2. 关注社会热点，关注个体经验，优选教学素材

初中道德与法治学科是具有鲜明的时代特色的课程。在法治教育教学实践中，需要坚持“贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则优选教学素材，绝不能脱离时政热点、现实生活对教材内容机械化灌输。为此，学生不能只停留在热点的浅层探知，更要引导学生探究热点与知识的深度融合，实现两者的有机统一。

（三）优化教学过程，实现有效教学

无论是取得的成绩还是暴露的问题，都是教学过程的反映。基于问题，基于情境、基于知识，提升能力等综合优化设计教学过程，才能真正实现有效教学，提高教学质量。

基于法治素养培育的法治教学过程的有效性探究，需要教师倡导真实现象和问题解决的课堂，重视学生运用法治思维分析和解决问题的能力培养。

四、 结语

以法治素养为价值追求的课堂教学，是值得每一位初中道德与法治教师认真钻研、不断探索的课题。在这一过程中，教师要革新自我的教学理念，提升个人的法治素养，提升个人的业务水平，准确理解考试改革的信息，适时调整教学方式，保证课堂教学的有效性，最大限度地将立德树人的根本任务、核心素养的培养目标和课程的基本内容落实课堂、落实学生，着实提高学生的综合能力和素质。

参考文献：

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[4]李仙鸿.从高考试题的命制看学科核心素养的落地：以2017年11月浙江省思想政治选考试题为例[J].思想政治课教学，2018（2）：88-90.

作者简介：

江艳玲，广东省广州市，广州市增城区华侨中学。